小学生数学学习障碍原因及对策初探

左燕红

小学生学习都以兴趣为先导，这与学生身心发展特征有必然联系，任何违背儿童认知发展规律的教育，都有可能造成儿童学习障碍和心理障碍，小学生学习数学障碍的原因是什么呢？教学工作者又如何应对呢？

一、小学生学习数学障碍的原因

有的孩子好强，在学习的过程中遇到了困难和挫折，没有被人理解，遭到嘲笑和批评，这些都会严重地打击孩子的自信心、学习兴趣。经历了挫折后，变得厌学、没有自信，对数学的学习兴趣近乎于零，维持孩子完成数学练习和解答各种数学试卷的只是父母的要求和不做完作业后将得到老师严厉批评的顾虑。换句话说，孩子的数学学习是不自觉的、被动的，依靠外力的推动获得知识的。如此消极的数学态度，学习效率低，所学到的也只是知识的皮毛，孩子缺乏数学活动的过程体验、探究乐趣、方法比较、数学情感。只是简单地接受知识，对数学学习缺乏热情和追求，把数学简单地理解或等同于“解题”，结果不仅失去学数学的信心，更不会去运用数学知识，缺少面对真实问题应用数学的能力。我们的老师、同学、家长常常会因为不正确的方法而致使学生出现不良的数学学习心理。

一是依赖心理。我们的大部分学生都普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有的遇到读不懂的题目或不懂的解答方法的题目时，期待家长的指导，等着老师的讲析；有的期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套；有的期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述。

二是感知粗略心理。有些学生急于求成，未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些间接条件，需要回答什么问题等就开始解答；有些学生容易被题目中的假象蒙蔽，未能运用多层次的抽象、概括、判断能力和准确的逻辑推理。

三是思维定式心理。定式心理即人们分析问题、思考问题的思维定式。在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。

此外，还有厌学心理、封闭心理、自卑心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、影响着小学生学习数学的积极性和主动性。

二、克服小学生数学学习障碍的对策

学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要是要教会学生学习，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的积极主动性。

第一，建立和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。传统的教学模式使学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的是“教师讲、学生听、教师问、学生答”的“填鸭式”的教学方法。学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学也缺乏主动性，极大地扼杀了学生学习数学的兴趣。因此教师必须转变角色，接受“教师应当成为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识，把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师還要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，感受到成功的喜悦，这样学生的学习兴趣会不断提高，主体意识不断增强。

第二，培养学生的自我评价能力，促进学生主动发展。学生的学习过程是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。在传统教学中，我们对学生每堂课的作业批改通常是：学生做—教师批改—教师评析。可是我们会发现，解答过的题，还会出现类似的错误。产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因，就是教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。

第三，实施分层教学，激励学生实现目标。每一个学科的课堂教学，要做到面向全体是有一定困难的，数学也不例外。因为一个班级中学生的智力发展水平、数学能力、学习习惯、学习基础、学习动机等各不相同。如果面对学习较差的学生进行教学，则不利于学习优秀的学生发展；反之，则不利学习较差的学生的学习。在数学教学中，怎样才能既注意到开发优等生的潜能，使其“吃饱吃好”，又兼顾到差生，避免给他们失败的体验、挫伤他们的自信心和学习兴趣。我认为分层教学是一种行之有效的方法，它能充分发挥不同层次学生的主体能动性，使他们学有所向、学有所成。

小学生学习数学障碍的形成是一个量变的过程，关注学生的发展是每一位教师的责任，不管是“学优生”还是“学习障碍生”，他们都需要教师的关心、耐心和信心，教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友，给学生一颗永恒的爱心，学生才会快乐健康地成长。