以少促多 高效教学

李美丽

教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学最优化就是以最少的教学投入，产出最多的教学成果。这种思想对解决“学生负担重、教学质量差”的问题，具有非常现实的指导意义。在课堂教学中要让学生有学习的兴趣、有思考问题的时间、有探究问题的精力、有动手实践的机会。“以少促多”是实施教学最优化的有效途径，是实施素质教育的有效方法。

一、少讲解促多思考

以教师少讲，促学生多想，把学生的积极性调动起来。

数学教学是进行思维训练的教学，要把学生的思维打开，发展学生的能力，这就要彻底改变满堂灌的传统教学模式，老师少讲，促学生多想，具体操作可从以下两方面进行。

一是通过控制教师的讲课时间，保证学生有足够的思考时间，中国科学院心理研究所主持的初中数学辅导教学实验，明确要求老师上课只讲十分钟左右，要保证学生有三十分钟左右的时间用于独立思考和自学讨论；学校为了让教师少讲，促学生多想，也制定了教师讲解不得超过十五分钟的常规要求，并规定其它时间教师要组织学生自主学习，遇到自己不能独立解决的问题，可以与本组同学讨论，当讨论不知其解时，进行组与组的探究，最后才是教师的点拨。这样给予充分的时间和平台，学生的思维训练才能落到实处，并取得明显的效果。

二是控制教师的讲解内容，保证学生有足够的思考余地，教什么，怎么教，奥妙无穷，“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的指导。”引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生讲：对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度，教师补充；讲错了，教师则要更正。真正做到以学生的学为本，教师走向学生。

实践证明“课本让学生先看，例题让学生先做，规律让学生先找”的“三先”原则是以少促多思想的核心内容。

二、少作业促多解放

以教师少布置作业，促学生多掌握方法，把学生从题海中解救出来。题海战术造成学生负担过重，要减轻学生负担必须进行改革，确实要以彻底解放师生为根本出发点，具体做到以下几点。

（一）明確作业的目的

作业是课堂教学的一个重要环节，通过它可以考察学生学习状况，反馈教师的教学效果，从而作为改进教学的一个仿制和手段。因此，作业内容必须有代表性，能够全面反映学习内容，对学生能力要求要与教学目标同步，既顾及到面向全体的第一层，也要照顾到思维发展的第二层，同时还要照顾具有创新的第三层。

（二）设置作业的类型

布置作业做到真正意义上的一组（组块）、二梯（梯度）、三选（选择）、四放（放开），即根据教学目标，课堂训练和作业力争形成组块、形成系列；以题组形式出现，让不同层次的学生在不同题组中选择作业；题组设置有层次性，有利于学生选择，这样既能使知识全覆盖又能因材施教，使优生更优，跟队生更进步。现代教育论指出，人的主体性在活动中生成，在活动中发展。作业作为培养人的主体性的重要载体，一定要精心设置作业的类型。教师必须精选习题，适量布置作业，区别对待各类学生，把学生从作业堆里解放出来，使他们能从解题的思想方法上多概括，运用所学知识解决问题，收到举一反三，以一当十的效果。作业在于精不在于多，所选的作业要有代表性，量要少，起到一题多解练发散，最后优中选优，评选最佳方法；二是一题多变练变通，教学中的条件与结论多变，图形的特殊与一般多变；三是做到一题带类练迁移，构建教学模式，真正做到用少数量的作业，使学生掌握更多的解题方法、解题技巧、解题规律。

三、少包办促多参与

以教师少“包办”促学生多参与，把学生从只重结果不重过程的误区中引导出来。

传统数学教学饱受针砭，重要原因就是“重结果，轻过程”，教师的过程越规范，教师教导的越仔细，“包办”的太多，学生在学习中，只需按教师的步子走，他们很少失败，很少经受挫折的考验，也很少有自主探究、自我创新的机会。学生虽然掌握了知识，但由于学习的过程不同，一样的成绩，不一样的过程，真正意义上的收获是不一样的，教师应该认识到，今天的学习方式就是明天的生活方式。

直面当前的教学实践，传统的“重结果，轻过程”的教学评价已日见衰微。学生的学习过程本质上是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因如此，更重视学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。为此，在课堂教学中，教师要将更多的精力放在如何组织学生的思考过程、参与过程上，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。

四、少批评促多探究

教师少批评责骂，多给学生鼓励与喝彩，使学生勇于尝试，敢于探究。

不会激励学生的教师不是好教师。曾有位教师说：“在课堂上，我感谢每一个敢于发言的同学，无论他是答对了还是答错了，我都要说声谢谢，因为他们让我看到了学生对问题的不同理解。”确实，课堂教学中，教师不仅要对有创新或独特见解的学生表示赞赏，还要对有错误见解的学生不吝啬自己的真诚。

学生脆弱，经不起教师太多的批评和责骂，他们需要鼓励和喝彩，哪怕只是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大有影响，起到意想不到的作用。对学生信任并予以赞美与鼓励，他们就会在课堂上表现积极，进步明显。如果对学生不理不睬，或不断批评，只会使他们萎靡不振，情绪低落，学习倒退。因此，教师应站在学生的角度，多给学生鼓励和喝彩，少些批评和责骂，使学生成为勇于尝试、敢于探索的主体参与者。

优化教学过程越来越被人们所关注，它是一种理想的教学境界。作为教师，我们应该不断地学习，大胆地改革和创新，以寻找适合学生发展的更优的教学方式。