初中英语词汇教学不当与改进对策

张莲辉

摘 要：词汇教学是英语教学中最基本、最重要的构成部分之一。但是初中英语词汇教学存在学生学习观念和方法不当，教师教学观念和方法不当问题。要提高初中英语词汇教学质量，教师改进策略是遵循“兴趣引领，不断改进”原则和营造学习英语词汇环境，教师指导学生改进的策略是指导学生转变学习词汇观念和改进学习词汇方法。

关键词：初中；词汇；教学；问题对策

在九年义务教育全日制新《初中英语课程标准》中，要求初中毕业生在词汇方面能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词、合成词的词义和词类；能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够正确书写并在实际生活中交流运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇”基于新《初中英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，初中英语教师应当认真反思课堂词汇教学存在不当问题，不断改进词汇教、学方法，提高英语词汇教学质量。

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

初中学生来自不同的小学，词汇掌握量参差不齐，导致英语教师词汇教学困难。要解决初中英语词汇教学这一难题可能存在仁者见智。但是，首要前提是要研究和反思目前初中英语词汇教学中，学生学习和教师讲授英语词汇的两个不当问题。

（一）学生学习英语词汇的不当问题

学生掌握英语词汇困难，原因极其复杂素，其中除了学生原有学校英语教学水平和学习基本要求不高原因之外，主要还与学生自身学习词汇观念，选择学习和记忆方法不当有关。

首先，初中学生学习英语词汇观念不当。这种不当的英语词汇学习观念主要表现是：一是认为学习英语词汇就是“记单词，随着英语课程深入，词汇的积累是个自然的过程。”在这种不当观念支配之下，不愿意如学习数学、语文那样去下工夫，即或能够下一点工夫，也是迫于老师、家长以及各种考试的压力下被动学习、机械记忆，对学习英语词汇特别是下功夫去理解、记忆缺乏兴趣和内在动力。被动学习英语词汇学生仅在课堂上勉强学习，或勉强去阅读一些课文，在课文中去记忆和积累一些词汇，但被动学习与主动学习词汇毕竟心态不同，内在动力不同，当然逐步掌握的英语词汇量自然相差甚远。如果我们引导学生改变这种不当词汇学习观念，并任随学生这种不当观念发展，再加上不正确学习态度、不适应学习英语词汇方法，课前不预习，课堂不专心听讲，不记笔记、不记英汉词汇意义，课后又不去补习与巩固课堂所学词汇，而随着课程进展，在词汇量要求越来越大的前提下，学生学习英语当然就会越来越困难。

其次，初中学生学习英语方法不当。俗话说“方法恰当，事半功倍，方法不恰当，事倍功半”。学习任何科学知识和技能都有个方法问题，何况是要学习一门新的语言。特别是在汉语语言环境下，学习英语尤其是英语词汇，更要讲究学习和记忆方法，离开适应的学习和记忆方法，要想理解和记牢英语词汇、并大量掌握和熟悉英语词汇，是困难的甚至成为不可能。但是，现实中的初中学生学习英语词汇不注意讲究与选择适应自己学习、理解和记忆、不讲究方法，主要表现是：一提起單词，马上就去翻看词汇表；二是在课堂上学习词汇时，只动口，不动脑，不动手，更不看黑板或者课文；三是没有遵循英语词汇识记规律，由少到多，逐步积累，而是仅凭课堂一次记忆，课后又不及时、反复去巩固，试图掌握无数词汇；四是脱离现实生活和实践去理解和记忆英语词汇，就词汇记词汇，缺乏联想和理解等；学生存在学习英语词汇这些不当方法，自然造成对词汇学习、理解和掌握越来越困难，最后自然成为典型的英语学困生。

（二）教师英语词汇教学不当问题

学生掌握英语词汇困难，有各种复杂的因素，其中除了学生自身学习词汇观念和选择学习和记忆方法不当以外，还与教师英语词汇教学观念不当和讲授英语词汇的方法不当有关。

首先，教师英语词汇教学观念不当。我国初中英语课程标准规定了能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用词汇教学。但并没有明确规定为什么要掌握这些词汇，怎样让学生学习、掌握这些词汇和掌握这些词汇对学生有何值和意义。而我们教师也没有认真去思考让学生去掌握这些词汇价值，简单地理解为完成课程标准词汇教学任务和完成必要的词汇教学任务，用完成课程标准词汇教学任务和课堂词汇教学任务观念替代了学生必要词汇的掌握，替代了对学生学习和掌握词汇兴趣的激发，用自己的反复课堂词汇领读，替代了学生对词汇理解和记忆的指导等教学观念。在以“完成任务”词汇教学观念指导下，其英语课堂词汇教学结果是教师课堂辛苦的词汇教学，学生走出课堂，基本是什么都没有学到。

其次，教师的英语词汇教学方法也不当。教师对词汇教学方法与学生学习词汇方法一样，也有个选择适当问题，否则同样存在“事倍功半”。但是，我们英语教师在词汇教学中，往往不注意认真研究课堂词汇教环境、内容和特点，不注意学生原有基础和课程情绪，不注意对学生学法和记忆的指导，而是简单或者习惯于教师范读、领读、抽读、译读，习惯于词汇填空、集体或个人口头回答，习惯于当堂笔答，忽视学生学习词汇兴趣激发，忽视学生学习、记忆词汇的指导，忽视学生对词汇的英汉对比理解，忽视学生对词汇生活灵活应用的联想与适当扩展，忽视对学生在课后进一步词汇理解、记忆和巩固。一堂表面活跃的英语词汇课堂，实际并没有激发起学生学习英语词汇的内在动力，更未体现什么启发式教学和因材施教现代课堂氛围，这种不当英语词汇教学方法，使学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，除了能够应付考试外没有任何意义，从而造成英语词汇学习和理解、记忆恶性循环。

二、初中英语词汇教学改进的对策

提出和分析初中英语词汇教和学不当问题不是目的，而最终目的是针对初中英语词汇教学中存在的，教师英语词汇教学和学生学习英语词汇学习不当问题，在于进一步探讨改进词汇教学不当问题的对策。这是解决初中英语词汇教学不当问题，提高英语词汇教学质量的关键。

（一）教师改进词汇教学对策

现代教学理论认为，教师是主导，学生是主体。英语词汇教学，从教师主导角度分析，要提高词汇教学质量，促进学生逐步掌握必须的英语词汇量，教师要敢于正视和改进自己在初中英语词汇教学存在的问题，遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。

首先，教师应当遵循“兴趣引领，不断改进”原则。英语教学与其他学科教学不同之处在于是全新语言，是语言文字交流工具，对基本词汇要靠理解、记忆和正确表达才能够实现交流。如果学生对学习英语没有兴趣，自然就很很难下功夫去理解和记忆英语词汇，不能够掌握和理解、表达英语词汇，自然很难学好英语，当然就更难在生活中交流。所以，英语教师在英语词汇教学中，要想提高词汇教学质量，首要任务是遵循“兴趣引领，不断改进”原则”。特别是对正处于转型期初中学生学英语词汇，更应当遵循“兴趣引导，不断改进”原则。教师遵循这一原则的具体体现是：坚持对英语词汇“英汉意义”理论联系生活实际的对比使用、价值和含义分析；坚持利用“实物”呈现单词如，Look，this is a desk.（用手指着课桌）用不同的句型来读出desk的语调。Is this a desk？ Yes，is a desk；坚持利用“图片”或“多媒体”来呈现单词如：talltaller-tallest姚明、潘长江等名人来教授比较级词汇；坚持充分利用肢体语言如，在教“whats the matter？这个单元时，老师可以设定一个场景，手捂住肚子，表情很痛苦地走进教室。学生就会带着疑问：问老师怎么了？自然的引入句型Whats the matter？I have a stomache.这样多利用形体语言的展示会加深学生对词汇的理解和记忆。这样的教学，同学们印象深刻，记忆牢固。容易引起同学们的兴趣；教师在英语词汇教学中，做到“四个坚持”，既有抽象的英文词汇，又有生活实际事物，声、图、型、文并茂，能够激发学生兴趣，对英语词汇理解和印象深刻，能够记忆。实践证明，对词汇教学往往会起到事半功倍的效果。

其次，营造学习英语词汇环境。营造学习英语词汇环境，消除学生的心里障碍，激发学生学习英语词汇兴奋点和兴趣，提高掌握词汇的效率是词汇学习最为重要的一环。营造学习英语词汇环境，能给学生提供更多的动口动手动脑的机会，让学生在特定的环境中，以求对词汇听、说、读、写能力全面提高。一些教师误认为营造学习英语词汇环境不外就是通过唱歌、跳舞、讲故事、做游戏，墙上贴词汇，开展英语会话等课堂环境，那是小学生的事情。其实，初中学生特别是一年级学生也不过是大些的孩子，他们也不能离开这种环境，要提高初中英语词汇教学质量，也应当营造这样的环境。英语教师营造这种环境就应当坚持做到：坚持在引入新课内容时，根据心理学“首应效应”选择相适应多个英语故事或者相适应材料展示引入，让学生辨识和展示新词汇。

如新课标八年级上册七单元How do you make a banana shake？教师在课堂上首先通过多媒体展示材料：果汁机、水果、冰淇淋等，接着请学生阅读Do you know how will make a banana shake？ 同学们看到这些英语词汇，就产生了对这些词汇兴趣，接下来的对这些词汇理解和掌握就轻松了；坚持结合学生已经有的英语基础，由浅入深逐步引领学生在课外阅读故事性强，趣味性浓英语短文，要求阅读过后，通过在课堂上，文化墙上，小组上展示自己阅读和心得体会，营造阅读氛围；坚持用宽容心态对待学生，因为，智力和非智力因素差异，有些学生在课堂上一时不能够理解和记不住词汇，完全正常，教师就应当用宽容的心对待学生，允许他们犯错误，减少对学生不必要的压力，使学生始终在课堂上保持良好心境。坚持在词汇教学课堂上、学习活动中，师生之间要心心相通，师生评价要公正，公开、公平和民主，形成师生相互尊重，相互宽容氛围。教师做到了这“四个坚持”，自然就营造了学习英语词汇的环境，有了这样的良好环境，才能够进一步激发其内在动力，逐步提高理解和记忆英语词汇的能力，实现高效的词汇教学课堂实。

（二）促进学生改进英语词汇学习对策

现代教学理论认为，教学是双边的活动，尤其是对英语词汇教学，其双边活动特性尤其突出，离开学生学习词汇的需要和内在动力的充分发挥，实现词汇教学的高效，也可能是一句空话，所以，教师在遵循英语词汇教学原则和营造良好氛围同时，还要引领和促进学生不断转变学习和掌握词汇观念和改进方法。

首先，指导学生转变学习词汇观念。教师要结合课堂内容和反应的词汇环境和特点，引导学生学习掌握词汇对自己的意义，如引导学生明确英语词汇是英语语言的三大要素之一，是掌握英语语言的基础，离开基本英语词汇就无法表达自己思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写训练，就无法有效地用英语进行交际。引导学生明确，学习和掌握基本的英语词汇，是我们学好英语的前提，尽管有的学生不喜欢英语或者不出国留学，但是在目前开放的世界范围内，英语词汇的使用范围非常广泛，全世界75%的电视节目是英语词汇反应，四分之三的邮件是用英语词汇结合，游戏机、电脑包括平板电脑等键盘是英语字母或者词汇，互联网，也是建立在英语词汇的基础上的，我们的现实生活实际已经离不开英语词汇。所以我们要引导学生转变学习英语词没有用和汇死记硬背观念，坚持做到既要从课堂中去学习和掌握英语词汇，更要从生活中去理解和记忆英语词汇，这是学好英语的基础。

其次，指导学生学习词汇的方法。学习和掌握英语词汇，必须打好语音基础。教师要指导和训练学生逐步掌握英语语音，词汇的构成，使学生养成良好的发音习惯，掌握了英语词汇的发音和构词规律，这是识记和理解英语词汇前提。有些学生在识记和理解词汇时，不会读，或是读不准，其基本原因就在于不是根据词汇音、形之间的联系去识记，往往是根据词汇表中所给的汉语意思，对词汇拼写进行强记，机械理解和记忆费时费力，事倍功半。所以，作为英语教师在课堂词汇教学中，在保证完成课标规定的词汇教学任务条件下重点要坚持对学生学习和掌握基本词汇的方法指导。坚持对构词法指导。教会学生识别英语词汇中常见的变形，如前缀和后缀，反义词前缀加un-（unhappy不高兴的unhealthy不健康的）dis-（dislike不喜欢diable使无能），后缀less-（careless粗心的hopeless无望的…），等这些例子舉不甚举，采用归纳比较的方法，以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆，从而减轻学生理解和记忆词汇的负担。还有指导学生在学习词汇过程中做到：坚持英语课堂理论学习与生活实际结合对词汇的理解和记忆；坚持课堂初次词汇理解、记忆和课外反复巩固理解和记忆；坚持大胆在生活中去发现、使用特别是在交流中去加深理解和记忆；坚持在英文阅读中去自我发现，自查英汉词典，自我联想词汇理解和记忆。只要学生掌握了学习词汇的方法，课堂词汇教学存在的问题则不攻自破。

总而言之，词汇教学是英语课堂教学的重点也是难点，只要我们转变英语词汇教、学观念，不断改进词汇教和学的方法，再加教师对学生高度负责的敬业精神，“素质教育”政策的推进和进一步落实和英语考试改进的促进，新《初中英语课程标准》提出的词汇教学任务完成，提高英语教学质量成为历史的必然。