建构多元化的高效课堂教学新模式的实验研究

罗文娟 张旭哲 弓锋辉

2009年10月24日 宝鸡市教育局以中央教科所韩立福教授主持的“有效教学行动策略研究”大型教改实验课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题，集中进行有效教学模式推广项目。长岭中学于2011年9月开始进行初中各学科课堂教学模式的创新研究，经过两年的探索与实践，取得了较好的实效。

2011年9月我们成立了课题组，确立课题后，我们通过对国内外有关教学模式理论的借鉴、吸收，按照本校的实际情况，实践经验重新组织，加工和改造理论模型，建构出新的导学案教学活动方案体系。

实验过程

以数学为例来说明。

数学教师教一个实验班和一个控制班，实验班60名学生，由高分30人和低分30人组成。控制班60名学生，由高分30人和低分30人组成。

分班示意图

程序：（1）教师撰写印制导学案，课前发导学案，列清楚教学目的、程序和方法（2）布置阅读书目（3）课堂上按照教师导学案提出的系列問题，学生分组讨论，撰写发言提纲（4）小组代表重点发言，对其提出发言的具体要求（5）组织课堂讨论（6）教师进行讨论总结，教师首先写出总结讲稿，再总结讨论中暴露出来的不足，最后再从观点与方法的统一中总结数学思想、方法，从知识角度概括本节内容，从发展角度指明学生今后努力的方向。

实验控制

控制组的学生上课、完成作业，测试等学习程序和实验组一样。仅是控制组的教学不采用新的教学模式，当然也不公布两组的测试成绩，也不告诉学生在进行实验，他们的学习是各自进行的，而测验评定也是采用传统的记分方法进行。

测试

应用问卷调查的方法测量实验前后学生数学学习惯的养成情况。设计的问题有诸如“数学的学习兴趣，对探究性问题的信心”等。应用成绩测试、学习能力分析的方法比较实验前后的数学成绩和各种能力的变化。

结果

（1）实验促进了数学成绩的稳步提高。

从表中的资料可以得出以下结论：

结论1.从总的情况来看，采用导学案讨论模式和不采用导学案讨论模式学生的学习水平都有变化。但相比之下，采用讨论模式更有利于学生学习水平的提高，课堂教学模式的创新和改变作为自变量能引起因变量即学生学习水平的明显变化。

结论2：从第二个自变量成绩来分析，基础好，成绩水平低的学生更适合讨论模式的学习。从下图明显可以看出两种模式和学生的学习水平，学习效果之间的关系。

（2）增强了学生学习数学的信心，养成了良好的学习习惯和思维品质。见下表：

实验研究的成果

1.语文的导学案情景体验教学模式研究。由语文教师甄洁提出，该模式以诱发学生学习兴趣，激发学习欲望，激励学说自主学习，经历课文的情景，体验成功的喜悦为目的。通过模拟编排课本剧，实地调查体验课文叙述情节，让学生感到学习是一种有趣的充满体验和探索的有趣活动，是学生真正成为学习的主人。

2.物理的导学案探究型课堂教学模式研究由理化生教研组根据布鲁纳的发现法学习理论提出，以学生养成自主探索、研究的主动学习习惯，学会如何发现问题、分析问题、如何加工信息，对假设如何推理论证为目的，培养学生实事求是的科学态度和激发创新思维能力。

3.基于信息技术的导学案研究性学习模式研究由史地生组提出，以有效教学中学生是学习活动的主体，是学习的主人，是具有可被塑造的适应未来需要的具有完整人格的创新型人才为出发点，利用现代化信息技术的支持，发挥教师在高效课堂课堂教学中所起的组织、引导、控制、以及解答作用，通过调动尽可能多的多媒体、网络教育技术资源，注重创设科学，民主，平等，和谐的课堂气氛和教学环境，发挥学生的创造性，取得好的效果，

4.英语导学案合作交际型模式研究。这种新的英语课堂教学模式以培养学生良好的英语素质为目的，创造良好的语言环境。通过听、说、读、写综合训练进行语言实践，让学生成为教学活动的主体，积极参与教学活动，开发学生智能。

总之，经过一年的实验和一年的实验后观察，有些实验结果在实验班继续保留，这说明，我们的实验有着实际的意义，我们为此感到欣慰。今后，我们将继续大力开展高效课堂教学模式研究，建构富有特色，形式多样的教学模式以取得更大的收获。