《小标志大用途》教学案例分析

庞魁红

一、案例背景

对于小班幼儿来说，尽快适应新的环境是入园后首先需要克服的障碍。教师利用班级中的生活标识，创设班级环境，就可以帮助幼儿尽快地了解幼儿园中一些基本的规则。生活标识的使用，使孩子的自主意识得以觉醒，通过环境的暗示，幼儿认识到盥洗室、教室、走廊、楼梯的基本规则，例如靠边走，站脚印排队，寻找自己的杯子等等。通过熟悉这些标识，幼儿不知不觉中熟悉了班级环境，从陌生到熟悉，从被动到主动，慢慢地分离焦虑逐渐被自主的意识取代。这也是幼儿与环境互动的良好结果。

二、案例描述

小班刚开始的时间，这些刚刚离开父母怀抱的孩子，用完东西总是随便乱放，用的的时候却又找不到自己的东西，于是在开学初，我就制作了一些简单的小标志，利用这些小标志，让幼儿和标志做朋友，从而学会利用标志找自己的物品。

活动课上，我先让幼儿自己选择自己喜欢的小动物标志，并让幼儿讲一讲自己标志的特点。指导、协助幼儿将自己的标志贴到自己选择的杯子。然后出示提前准备好的各种动物标志的图片，让幼儿回忆自己选择的图标，并在纸板上指认出来。然后我再核对图标上幼儿的名字，说对的幼儿就将图标拿走；说错的，我再细心地给予一定的提示。

之后我还告诉幼儿，在幼儿园里每个人都要使用自己的一套生活用品：茶杯、毛巾、小床、杂物箱等。每一个小朋友只准使用自己的用品。再用玩游戏的方法引起幼儿兴趣，我问：“小猫的主人是谁啊？”张涛回答：“我是小猫的主人。”“小牛的主人是谁呀？”刘嘉泽说：“我是小牛的主人。”接着又有好几名孩子都说对了。

可是正当我沾沾自喜时，又有问题出现了。我发现每次喝开水，我提醒孩子们把杯子放在原来的位置时，孩子们却不能按我的要求去放杯子。玩杯子、敲杯子的声音此起彼伏，有时还有人错拿别人的杯子而发生争吵。我想到了跟杯子用同样的小动物标志。由于班里孩子们多，孩子们拿杯子时需要找半天才能找到，于是我想，再把孩子们分成几个小组，每个小组采用水果的名字命名。这样一来，杯子都有了固定的地方，拿杯子，放杯子时的混亂现象终于消失了，良好的喝水常规逐渐养成。

三、案例反思

相对于幼儿来说，他们更倾向于接受鲜活具体的标记暗示，而厌倦老师的一些枯燥说教。《纲要》中也曾明确指出“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”而幼儿教育常规作为社会领域中一个重要的教育内容，标记作为一种非常适合幼儿年龄认知特点的传递方式，两者的结合恰到好处。无论是从教师的角度还是幼儿的角度来看，标记对于幼儿教育常规的建立都能起到无可替代的作用。

1.生活标识的创设应当带有一定的目的性

幼儿需要一个丰富、有序、安全的环境，来进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。考虑到小班幼儿的模仿能力较强，他们的环境创设应从孩子的年龄特点出发，并要充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。在引导幼儿放杯子的过程中，我首先考虑的是让把杯子放到自己的小动物标志上，但由于班级内的孩子数量多，孩子们都一起去放就会出现你挤我推的混乱现象，于是我又把孩子们分成了几个水果小组，让孩子们分组去放杯子。这样，标记就更有了针对性，教师的教育语言和行为也有了针对性，标记和教育过程达成了一致和统一。

2.抓住幼儿的兴趣点，创设环境

小班幼儿的年龄特点决定了他们的兴趣点是多样的，短暂的。在其中寻找有价值的兴趣点，为标记的有效运用做铺垫显得尤为重要。对于生活标识的使用，要抓住孩子的兴趣点。孩子们喜欢什么？对什么感兴趣？只有紧抓这一点，你才能更好地设计出适合小班幼儿的生活标识，恰如其分地进行运用，最大限度的发挥这些环境材料的作用。例如，动物标识的使用。动物的选择很重要，由于班级孩子的前期生活经验较少，他们对某些动物不了解，甚至叫不出名字。为了方便幼儿认识和记忆，我们选择了一些幼儿比较熟悉的动物：小狗、老虎、小兔等，并对动物进行的筛选，将相同的动物舍去，这样才避免幼儿之间对动物的混淆。

3.抓住教育契机，提高环境的教育作用

每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活活动空间，都按个人的方式来活动。班级孩子大多活泼好动，喜欢模仿同伴，看样学样是他们乐此不疲的事情。但随之而来也有一些问题，同伴之间行为、言语的相互影响给教育带来一些小小的挑战。当个别孩子在互相推挤时时，桌之上的标记起不了任何的作用。或许这时的老师都会生气、发怒，对孩子们大声斥责。但却没有意识到此时正是教育的契机。还不如用一句轻声的话语来提醒孩子：“小标志在哭泣呀！”孩子们一定会吃惊地倾听你的说话，“谁在哭呀？”“为什么哭呀？”这不是一个很好的教育契机吗？让孩子们意识到自己的的行为会影响他人。让孩子们从被动地接受转为主动的思考、主动的遵循。