班主任队伍建设的困惑与应对

班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是学校办学理念、教育思想、管理目标的具体落实者，是学校贯彻教育方针的骨干力量，是联系各科教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。有人说，一所学校，可以一个月甚至几个月没有校长，但一个班级不可以一个月甚至一个星期没有班主任。因此，班主任队伍建设的得失成败关系到一所学校荣辱兴衰。

魏书生说：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”教师首先是教育者，应当承担教育教学双重工作职责，班主任工作是每位教师工作职责中不可分割的部分，每位教师都应主动积极地承担班主任工作。

但实际情况是大多数教师不愿意担任班主任。由于二初中的特殊地位、历史原因以及近几年来教师进城的特殊政策，给学校班主任队伍的建设带来一些不利影响。我校进课堂的教师有100人，每年暑假双向选择时，主动申请担任班主任的不足三十人，仅占教学人员的三分之一，愿意当班主任的教师中，有部分教师已经经过事实证明难以胜任班主任工作；为了工作需要，学校每年要动员部分教师担任班主任；动员的结果是，在今后班级工作中遇到问题或挫折，就会撂挑子，提要求，找理由，给行政管理带来巨大压力，造成管理中投鼠忌器。个别教师不愿做班主任工作，还专门托关系，走后门找校领导打招呼。据了解，城区部分学校也遇到了类似的问题。班主任队伍出现了后继乏人和不稳定现象已是不争的实际。因此，加强班主任队伍建设，建立一支素质高、相对稳定的班主任队伍，已经成为当前学校管理工作中一个必须重视的问题。

一、班主任队伍建设的困惑

教师不愿意担任班主任有其客观因素与主观因素。

（一） 客观因素——班主任工作的特性。

1.事务冗杂，工作量大

一些班主任用“上面千条线，下面一根针”来形容工作的繁琐，在学校中与学生有关的事情都要找班主任解决，一般情况下，班主任都要完成以下基本工作：

调解纠纷。调解班级学生纠纷可以说是班主任天天都要进行的工作，这项工作不定时，不定量，往往给班主任造成很大的负担。

组织活动。 正常情况下，班主任每学期都要组织几次校级活动，如社会实践、文艺演出、六一活动、看电影等等；也要组织几次班级活动，还要选举班干、调整座位等。相对而言，科任教师这方面的工作就少得多了。

协调关系。班主任要协调下面七种关系：与校领导的关系，与班干的关系，与学生的关系，与科任教师的关系，与其他班主任的关系，与家长的关系，与社会的关系。在这些关系中，班主任最头疼的是与科任教师的关系。由于搭档是学校硬性搭配的，班主任和科任教师相互之间缺少沟通，往往产生许多矛盾。这样，给班主任工作造成很大的被动。

整理资料。作为班主任，收集、整理班级资料也是其中的一项重要工作，而这项工作也是十分费时、费心的：填写、发放、收集《学生素质报告单》，填写、收集《点名册》，填写、收集学生花名册，发放和收集班级各种成绩登记表，填写、收集《家校联系册》，撰写、整理班主任工作计划、记录、总结。

班主任平时做的工作琐碎繁杂，千头万绪。早上，要检查学生到校情况。晚放，要检查班级卫生情况。早操，班主任要紧紧跟着。间操，班主任要及时到场。学生打闹了，要及时处理。学生有问题，要赶紧找学生座谈。学生没到校，得抓紧组织家访。同时，现在教育评估督导过滥，这检查，那督导，班主任疲于应付。班主任工作之外，还有自己的学科教学任务，备课、上课、看作业和其他老师比一样也不少。一个认真负责的班主任到校早，离校迟，跟班勤，一天到晚忙于教学常规工作，忙于处理班务。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松。

2.责任重大，压力过重

班主任工作是针线簸箩，事无巨细，学生在校内的一切，班主任都难脱干系。学生旷课了，迟到了，生病了，早恋了，磕伤了，班主任无不提心吊胆，战战兢兢。对于学生的成绩问题。其他任课教师只负责本学科，班主任则要对全班的成绩负责。班级的成绩是要考评的，这是班主任的脸面。对于学校与家长的沟通，班主任首当其冲，处理学生问题中，和家长发生冲突的事情也时有发生，家长吵闹，领导批评，班主任承受着巨大的心理压力。

班主任的工作压力表现在：

安全责任问题带来的压力。随着社会的快速发展，安全态势日益复杂，学校必然将安全问题提到学校教育教学的首位。现在的学生绝大多数都是独生子女，容不得班主任出一点差错。特别是这年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”。姑且不说自然因素（如地震、雷击、暴雨等），光新闻报道的各地因食物中毒、楼梯踩踏拥挤事故、道路交通、绑架以及因心理障碍出走或自杀等意外事故就够班主任紧张的了。再说现在社会及家庭对学生安全的重视程度大大提高，学生的安全重于泰山，班主任为此心理压力较大。另外还有一种现象就是只要出现学生伤亡事故，不论是否是学校的责任，家长首先想到学校，而作为班主任自然就会被协助调查、协助调解、协助处理等事务所缠绕，更不要说某学生安全事故与班主任教育的语言行为有无关系。学生一旦有一点意外，家长发动全家亲戚到学校无理取闹，弄得学校不得安宁，班主任心里很不是滋味。现在本来正常能开展的教育活动，只要一想到安全，能取消的就取消，能不做的就不做，谁都担心出现安全事故，这就使得许多教育的机遇被错过，良好的教育方案常常得不到实施。

学生管理压力大。现在的学生大多数是独生子女，在家里说一不二，个性强，活跃，好动。你管得嚴了，他们说你像个警察，你给他们好“脸色”，他们就在教室闹翻了天，你批评他语气重一些他说你骂他，碰他一下他就说你体罚，给他讲道理，他说都过时了。总之，教师常被某些调皮捣蛋的学生弄的身心疲惫，有时候他们觉得花在教育学生上的时间比备课讲课的时间还要多，效果却不太明显，因此有的教师往往认为当班主任费心费力不划算。

学校管理带来的压力。班主任除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着班级学生的管理和德育工作。学生打扫卫生，班主任要盯着；早操、课间操，班主任得到场；开展各项活动。班主任得组织；学生有思想问题，班主任得疏导；学生之间闹矛盾，班主任得调解；而且学校往往要对班级实行“数字化管理”，很多包含着班主任热情心血的、充满人情味儿的工作，最终将变为一个个冷冰冰的数字。即使每个班主任都倾尽一腔心血管理班级，但学校肯定也要排出个一二三来，排在后边的那就要受“鞭策”。

社会家长带来的压力。现在大部分家长对子女抱有很高的期望值，同样对班主任的期望也很高。为了这个期望值的实现，他们从幼儿园起到高中就都在给孩子选班，选班主任，选名气好的人当自己孩子的班主任，结果会使得另一些班主任产生很大的精神压力，导致部分班主任失去带班的热情。

课任教师给班主任工作带来的压力。部分教师认为学生管理就是班主任和学校领导的事，自己能避就避。学生出现纪律和学习等方面的问题，任课教师自己不先解决，而去找班主任，门卫、住宿等管理人员也是如此，搞得班主任精神疲惫，心里很烦。

心理压力大，心累更让人望而却步。教师本身就是一个心理压力较大的职业，班主任的压力更大。工作量的压力，升学的压力，自身发展的压力，班级管理的压力，学生安全的压力，班主任所代表的学校形象的社会压力，等等，不一而足。班主任整天战战兢兢，只要学生在校，心里就终日不得安宁，不论白天还是黑夜，总有一种挂念和担心——课堂秩序好不好、自习课教室闹不闹、某某学生课后在做什么、有没有学生早恋等等。每天都要蹦着一根弦，处在焦虑、抑郁、忧心忡忡中，严重的导致心理疾病。

3.付出太多，成就感差

“人”都有兩种需求：一种是物质需求，一种是精神需求。物质需求是“人”的基本需求。前面所列举的班主任种种责任、样样事务，班主任的付出的确是太多，太多！然而，太多的付出，但是得到的待遇相对很低，这样的物质待遇根本与工作的劳动强度不成正比。对于我们二初中来说，生源经过一道道筛选，质量没有保证，相对于其他学校而言，家庭教育缺失者，行为习惯较差者，人格智力不够健全者所占比例较大。班主任三年的努力，很可能收获很小，得不到事业的成就感。费而不惠，班主任工作的吸引力势必沦落如昨日黄花。

班主任工作做得好与差，评价的体系与渠道不完善，不畅通，做的不好，批评一通了事，最多中途撤换。做的好，评个“优秀班主任”，而要得到县级以上“优秀班主任”这个殊荣却非易事，必须使自己的班级各项工作都走在别人的前头，考核积分要在所有班级中名列前茅，要取得这样的成绩，班主任必须花费大量的精力和时间。可见，班主任的“政治待遇”几乎不存在，除了在评定职称等关乎体现教师教育教学水平与物质待遇等方面有所体现外（但缺乏硬性规定，目前的规定对促进教师担任班主任工作的积极性根本起不到什么激励作用），其他方面没有明显的作用。

（二） 主观因素——教师个体原因

综合我校实际情况，很多教师不愿意担任班主任工作，这固然有班主任工作本身的特殊工作状况原因，但是教师的职业道德状况水平及其他主观的因素也是非常重要的影响因素。

原因之一：职业倦怠

职业倦怠是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。

《教育法》颁布实施以来，教师的法律地位得以确定，教师的业务工作的专业性得到承认，要求教师不再做“匠人”的呼声越来越高，许多地方的一些教师正在追求自己成为专业上的“研究者”、“专家型”的道路上走得顺畅，并得到各界的承认。

但是，想把一位教师从“匠人”成长为“专家型教师”，这其中的过程不是一蹴而就的，更不是每一位教师都可以成功的，实际上，我校大多数教师工作尚处于“匠人”的阶段。匠人的工作只有重复，匠人的教育方法、手段、技能也只能是简单的程序化，匠人面对的工作对象只能是静态的“物”，不可能关注到学生的“人性”。而班主任需要激情，需要应对千变万化的教育事件，需要正视个性迥异的学生个性，付出的劳动比一般的教师多很多，有职业倦怠的教师当然会不愿意或者非常讨厌班主任工作了。

我校班主任产生职业倦怠的主要原因是：职业认同感较低。

有的班主任不注重学习，工作中不去尝试新的教学方法、不改变与学生沟通交流方式，使自己在社会变革中落后于时代潮流，产生不胜任感，从而对工作渐渐失去兴趣，有的兴趣的丧失是因为不去发现创新教学的工作乐趣，不提高自我，工作千篇一律、敷衍了事，不断地重复过去，重复传统，感觉工作没有意义，工作中找不到自身价值。

由于我校学生生源质量的原因，我校班主任往往需要处理的日常事务通常就是围绕班级中部分“后进生”，盯住这部分“后进生”有没有违纪，然后采取措施处理，而一般的处理方式又以惩罚为主，工作缺少温和细致的体察和帮助，与学生关系僵化导致倦怠感产生。

学生在学习过程中不断产生新的需求和需要，班主任不去关注，不去抓住教育的良好时机，慢慢地会使学生产生对教师水平和方法的怀疑，进而不去尊重班主任，不会和班主任敞开心扉地交流，使班主任工作产生挫败感；当学生出现问题时，一味使用旧观念和旧方法，不去了解学生，倾听学生，工作方法简单粗暴，会使学生不满，而自身体验到的也是挫败。

原因之二：家庭因素

我校部分教师家庭成员在优越的工作岗位，部分教师由于拆迁、家庭成员经商等，家庭条件非常优越（92名上课教师中，45人家庭条件特别优越，占48.9%，其中，官员家庭21人）；教师工资对于他们来说已没有什么吸引力，更不用说班主任的报酬了。这部分教师往往家庭因素不愿担任班主任，甚至他们中原本是非常有爱心的教师，工作热情投入，关爱学生，热衷于教育事业，原本是教师队伍的中坚力量，原本担任班主任工作有极大的热情，却迫于家庭压力不再担任班主任工作。

原因之三：年龄因素

我校教师年龄结构很不合理，由于我校处于城区，绝大多数教师是从农村学校调入，当前我县教师调动的限制性因素导致调入的教师年龄结构偏大。目前，我校课任教师平均年龄43.4，目前我校班主任队伍平均年龄43岁，很多这个年龄的教师从现实因素出发，非常注重保养自己的身体，对于烦神又劳体的班主任工作能避就避。

而我校极少的年轻教师，或由于工作经验的缺乏、工作能力的欠缺，不能胜任班主任工作；或由于自身家庭因素的考虑，不愿做吃苦耐劳的班主任工作。

原因之四：功利因素

在当前的教育领域，如果提到教育方面的法律規章制度及相关规定，教师们马上想到的是“这些法律规章制度是用来约束教师行为、规定教师义务的”，而根本没有想到“这些法律规章制度是用来保障教师的权益、激励教师的教育教学行为的”。这也许是中国几千年形成的官本位意识的根深蒂固的体现。所以，教育行政部门为了“扭转”班主任危机而制订“评定中高级职称需要一定班主任年限”的规定时，教师往往想到的也是“约束教师的行为”，而不是“激励教师去当班主任的”。有的教师也正是为了评职而主动要求担任班主任工作，但这种要求是由于外在的功利性因素的影响，而非真正的自愿。一旦自己的功利性要求得到满足，他们就不再对班主任工作“感兴趣”了。甚至部分四十岁左右的正当龄的教师一旦评定了中高级职称，就有了“船到码头车靠站”的表现，不再担任班主任工作。

二、面临困惑 初步应对

健全制度。让制度保障班主任的权益，让制度提高班主任积极性。本学期，学校开展了行政聘班主任，班主任聘任课教师的教职工双向竞岗活动，让班主任优先上岗，并给予选择搭班教师的权利，增强班级组的凝聚力，提高团结协作的有效性。

为了促进班主任队伍建设，实现学校的可持续发展，学校特制定了《溧水县第二初级中学班主任任职条例》，明确了班主任的工作职责，让班主任权益得到制度保证，从而调动教师争当班主任的积极性。

全员育人。一个班的学生，从早到晚，全靠班主任管理，班主任就会捆在班上喘不过气。因此建立全员管理机制是减轻班主任负担至关重要的一环，特别是细枝末节的小事要落实到人，以确保班主任不管有人管。比如建立课间操、值周值日教师午间值班制度、值日领导负责制度等，都促进了全员管理网络的形成。减轻了班主任的工作量，学校制定了相关政策，调动其他老师协助参与班级管理的积极性。确保有些事情不仅仅由班主任自己管理，从而形成一个齐抓共管的局面。

待遇优先。很多时候，老师们不是没有吃苦奉献的精神而在工作中拈轻怕重，也不是没有宽广豁达的胸怀而为微不足道的津贴争得脸红脖子粗，他们需要的更多的是尊重和认可。对于仅靠工资维持生活、靠精神支撑工作的教师群体来说，这种尊重和认可最好的落实就是考核和待遇。要尽力实施班主任考核优先，同等标准同等条件下，班主任优先纳入评先对象。我校规定“在本校担任班主任工作未满五年，不得参加县级以上评优（含县级），职称职务晋升按年限顺序排列，年限长者，优先考虑”。我们倡导老师要多讲奉献，但是对学校来讲，让多劳者多得，彰显的是对个体的尊重。我校《教职工岗位聘任方案》对班主任待遇规定“200元/班？月，每月考核200元，学期考核每月100元”，《溧水县第二初级中学关于班主任任职条例》规定“完成了规定的班主任工作年限，并继续致力于班主任工作，工作成绩优良【班级考核二等奖以上，含二等奖】，学校每年一次性给予“班主任当年全年待遇”【班主任津贴+班级月考核+班级学期考核】10%的奖励”。主动接任别人不愿做班主任班级的班主任或受学校委派中途接任班主任的教师，在接任结束后，班级工作取得明显成效【班级稳定，学风良好，考核优良】，学校一次性给予班主任当年全年待遇10%的奖励。这样的目的是尽量让班主任付出得到认可，是对班主任劳动的尊重，更是提高班主任职位吸引力的重要举措。

人文关怀。如我校每年暑假期间组织一次班主任考察，给班主任提供一次学习提高和休假的机会，保证每个班主任在每年都可以享受到一次这种特殊待遇。以示领导对班主任工作辛苦的理解和对班主任的特别关心。这样做需要投入一定经费，却能让班主任感受到组织和领导的关心、重视，产生一种荣誉感和自豪感，有利于激发班主任的工作热情和奉献精神。

建言：

希望上级教育部门：制定班主任相关政策，切实提高班主任经济待遇，保障班主任评优、职称晋升优先权；加大事业单位人事改革力度，约束不愿担任班主任的教师，有效激活学校领导的用人机制；有效组织班主任培训，提高班主任育人能力，激发班主任工作热情。

班级是学校的基本单元，班级管理是学校整体工作的基石。因此，班主任队伍建设关系到学校整体工作的大局，不仅领导应当予以高度重视，采取积极有效的措施，广大教师也应当以高度的责任感和积极的态度，主动投身到班主任队伍中去，正确处理好个人利益、自身发展与无私奉献之间的矛盾，勇于承担班级管理的重担，全面履行自身的职责。只有当领导和广大教师达成共识并共同为之努力，才能建立起一支素质高、责任心强的班主任队伍。