我是谁：班主任的角色界定

夏兰英

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。《中小学班主任工作规定》中说明，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

那么班主任究竟应该在日常学校工作中扮演一个什么样的角色呢？我比较赞同华东师范大学刘良华教授在给班主任的三条建议：第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。这就意味着班主任除了组织者、领导者、教育者和管理者以外，更多的任务是学生健全人格的引导者、健康成长的促进者，人生道路的同行者。

当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元。在这种多元的总趋势下，学生的价值意识、审美思想等呈现多样的追求，时代的特殊性也要求学校工作开始迅速转变其教育手段与方式，班主任的职能也开始多样化的转变，班主任的角色不再仅限于传统的繁琐班级事务的管理，如何适应新时代学生思想的变化，契合新时代学生的思想主张，扮演好新时代的班主任新角色就成为形势所趋了。

那么当80后班主任遭遇00后学生，今天，你是谁呢？

协调多方的“外交家”

班主任工作的复杂与繁琐在于其处于各关系的中心，联结着科任老师、学生、、家长、学校四大主体，如何处理好这三者间的关系，就需要班主任成为协调多方的“外交家”。

首先，班主任要正确处理好班级学生的关系。“亲其师，信其道”，班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。

其次，班主任是联络其他课任教师的纽带。由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便不一致，课堂管理方式也不一样，学生与课任老师之间、班主任与各课老师之间便容易产生摩擦，甚至发生冲突。这就需要班主任做好协调工作，传达学生对教学的感受和建议，完善各科教学质量与要求。

第三，班主任要协调班级与学校之间的关系。班级是学校的最小管理单位，班级管理的目标是与学校的管理目标一致的，班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班级管理工作。

班主任还是沟通家校的桥梁。家长与班主任的心情一样，目的一样，都希望孩子好，但处于不同的立场，对同一问题的看法会不一致。这时候，就需要班主任通过家访、开家长会等形式，去协调和家长的关系，使学校教育和家庭教育合拍。班主任还要协调好学生与社会的关系。班主任教育理念应该是一个大教育观念，要让学生广泛地接触社会。只有把班集体融入社会大环境中，让学生在了解、讨论、探索的基础上，充分发挥他们思想中的独立性、选择性、多变性和差异性，并给予积极的引导，是帮助学生走出思想认识误区的最好方法。只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长，使思想得到不断地锤炼，才能改变空洞苍白的说教，使学生真正确立正确的世界观、人生观和价值观。可以这样说，今天的班集体是开放的，积极的，也是受学生欢迎的、容易接受的、富有意义的一种教育途径。

传播知识的“学术领袖”

作为知识的传授者，教师在学生面前有着相对的知识权威。而班主任是学生接触最多的老师，学生更希望他们的班主任知识渊博、满腹经纶，博古通今，也就是我们常说的“学高为师”。我们身为班主任，要想走进学生的心灵，不被时代所淘汰，培养新时代的优秀人才，要想做好班级管理工作，要想掌握渊博的知识提高自身的素质，一个主要的方法就是多读书。读书，应该成为教师的一种生活方式。这样，在育人时才有可能口吐珠玉，游刃有余，讲道理才会别具见地，谈吐不凡，从而给学生带来一路春风。班主任是教师队伍中的先头部队，更应该热爱读书，持之以恒地读书。苏霍姆林斯基说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”除了热爱读书，还应以虚心的态度，积极主动地向有经验的班主任讨教，在学习和探索的基础上，还要注意及时认真总结自己的工作经验，逐步形成自己的风格和特色。

“打铁还需自身硬。”班主任一定要在学科教学或者说专业技能上征服学生，要让学生陶醉于自己的课堂，迷恋自己的课堂。像于漪、魏书生、李镇西、赵谦翔、程翔等等许多著名的优秀班主任同时又是教学艺术精湛的教育家、特级教师，他们首先是在课堂上赢得了学生的心，这是他们成为优秀班主任的必要条件。作为一名班主任，首先在课堂教学中做好充分的准备工作，以幽默诙谐、旁征博引，吸引学生的注意力，凭着自身扎实的教学知识赢得了学生的广泛赞誉。

新时代的学生接受信息的渠道增多，兴趣爱好广泛，为了和学生有更多的交流，班主任要了解学生的爱好和思想状况，同时了解最新的关于学习方面、兴趣爱好方面的活动，只要是正面的、有意义的，就可以积极向学生推荐，让学生获得更多的课外知识，拉近与学生之间的距离。

擅于寻美的“雕塑家”

学生的差异性才能需要教师进行差异化管理，即“因材施教”。这就要求班主任犹如一名“雕塑家”，擅于从巨石中寻找美，能看到巨石的潜在价值，将巨石雕刻成艺术品。

要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。班主任可以建立了“学生档案”，通过任课教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。在了解了学生的差异后，根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。

利用学生差异，让学生找到自己的特长。教师应让学生在基础学习过程中发现自我发展的美好前景，并在高年级学习中根据自己的个性，确定自己的目标。教师应引导学生发现自己的长处，并将这种长处发展成自己的独特优势。有发现，才能给学生机会和舞台，让学生有所作为，这是教育发展的硬道理。因此，在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性特长得以施展。

尊重学生差异，发扬学生优势，但不应夸大学生的差别，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于劣势的学生，而应让这些学生在无形对比中自我认识、自我修正、自我提高。给学生展示自己才华的平台，一方面能让展示者获得大家的点评和鼓励，进一步提升自己；另一方面这种无形的对比也让其他学生认识到自己的差距，从而努力提升自己。在这种隐匿差异和无形评价的过程中，学生自我督促，互相学习，普遍都有较大的进步。