自主学习

晏微微 李晓艳

摘 要：通过对“大学英语自主学习”相关课程实践的总结，分析了难以取得预期教学效果的主要原因，并就如何指导自主学习来培养学生创新性学习能力的问题略呈浅见，以期提升自主学习的效果。

关键词：适应性学习；创新性学习；自主学习

20世纪八十年代以来，国外和境外的各类学校就开始了“自主课程”的设置和“自主学习”的尝试。1985年，坐落在美国长岛的劳伦斯中学就开始为七年级的学生开设“自主课程”（Self-Regulated Curriculum）。现在“自主学习”在美国的大、中、小学成为一种重要的教学策略与手段。

作为全国第一批参与大学英语教学改革的试点高校之一，笔者所在的地方高校也于2010年成立了“湖北省英语语言学习示范中心”，该中心设备先进，有多间配有多媒体中控的语言实验室，可实现网络化教学，有数百台计算机可供全校学生进行自主学习。有部分课程，如非英语专业一、二年级本科生的《大学英语视听说》，就是在语言学习中心以课内外学习相结合的方式授课的。该课程的教学设计中有语音训练、情景实践等多个环节，然而就笔者亲身的教学体验和对参与课程学习的学生进行的观察和调查，目前的教与学都处于一种相对盲目的状态，“自主学习”似乎就等同于“自学”，教师没有发挥应有的重要作用，导致学生自由散漫，造成了教学资源的浪费和教学效率的低下。

本文旨在探讨在当前计算机已成为大学英语教学要素之一的情况下，如何避免陷入“放羊式”教学的泥潭，教师和学生如何确立一种学教双方协同的学习模式，如何充分利用英语语言学习网络平台真正有效地培养学生自主学习的能力。

国际著名学术团体罗马俱乐部的一项研究报告显示，现代教育要倡导新的学习观，那就是创新性学习。学习方式主要有两种类型：一种是适应性学习，学习的目的在于接受來自课堂教学与课本的新知识，用于培养解决所面临问题的能力；另一种是创新性学习，学习目的在于通过学习提高学习者发现新信息和提出新问题的能力，以便应对社会生活日新月异的变化。

适应性学习强调模仿和继承，获取已有知识和现有成果及积累信息的能力。适应性学习能力的培养无疑是必要的。但当今人类并非生存于一个封闭的领域内，人们所面临的问题错综复杂，仅具备适应性学习能力已难以适应当今时代的需要。创新性学习要求善于提出问题、分析问题和解决问题，它对公认的解决问题的方法所抱的态度是：在使用以前先加以判断，然后根据实际情况来决定是否采用。

创新离不开继承，但继承的目的是为了创新。对当代大学生来说，更重要的是创新性学习。自主学习是创新学习的基础。自主学习指在正常教学条件下，学习者所进行的高质量、高效率的学习。只有在如下情况下，学习者的学习才会是真正有效的自主学习：他们感觉到正在做有意义的事情，对自己正在学习的内容感到好奇、有兴趣并觉得富有挑战性，感觉到教师在关注自己的学习；在学习过程中和任务完成后得到教师恰当的反馈。

作为教师，在了解了自主学习的原则和基本策略之后，至少可以做到让学生感觉到老师在关注他们的学习，相对多地开展课堂讨论和合作探讨，明确每堂课所要达到的认知目标、能力目标和情感目标，这样才有可能真正培养学生的批判性思维能力和创新性学习的能力。

自主学习是在教师指导下的教师与学生共同积极建构的过程。大学英语教师应该有效利用先进的教学设备，加强对学生自主学习策略的训练和指导，以切实提高学生的自主学习能力。

基金项目：黄冈师范学院实验教学示范中心大学生创新活动项目（编号zx201366）；黄冈师范学院青年科研基金项目（编号2013025203）

参考文献：

王涓.非英语专业大学生网上自主学习英语能力的研究[D].上海师范大学，2013.

作者简介：晏微微，女，出生于1978年11月，黄冈师范学院外国语学院讲师，研究方向：大学英语。

李晓艳，女，1993年生，黄冈师范学院外国语学院英教201202班学生。