做好课堂提问 成就高效教学

摘 要：某种意义上，教与学就是“面对问题、解决问题的过程”，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认识的矛盾，也可能是需要挑战的困境。针对教学提问中的三种基本类型的问题，论述其在教学过程中的具体应用。

关键词：高效教学；课堂提问；解决问题

学生学习的过程，就是学生不断体验“生疑—质疑—解疑”的过程。“小疑则小进，大疑则大进。”①所以，成就高效课堂教学，创设好课堂提问，是重中之重。

好的提问对于教学来讲至少具有两种意义：一是学生从问题中有所获得，标志着教学目标的实现；二是问题构建教学线索，推动着教学的进行。做好课堂提问，首先要从三类基本问题进行探索和研究。

通常所说的“教学三问”即为“是什么”“为什么”和“怎么办”。

“是什么”是一类问题的代表，它主要揭示教学内容的内涵和外延，对教学内容进行概括和解释。教师在教学中很少直接问“是什么”，如“什么是匀变速运动”。否则，会把学生引向“死记硬背”。但是教师可以换一种问法：“匀变速运动是变速运动吗？”“速度随时间均勻变化的运动是匀变速运动吗？”通过这样的提问，学生可以超越单纯的记忆，容易抓住概念的本质特征。

“是什么”的问题，不一定有很明确的内涵和外延，有时候也是学生自己的概括总结。这种情况，表现在文科科目课堂比较多。比如在历史课中，教师问学生：“汉武帝在历史中的贡献有哪些？”“他推行的政策是什么？”学生面对这些问题，会进行思考、比较、概括和分析。学到知识的同时，也训练了思维。

“为什么”是探索教学内容的因果关系，也是对各个理论的形成和应用的解释和论证。其核心是发现事物之间的关联和因果关系。在生物教学中，给学生呈现一个草原的景象，然后提出问题：“为什么和往年相比，这里的天气、降水都差不多，今年却出现了大量草干枯的情况呢？”学生探究原因，同时学习了生态平衡与生态失衡的概念以及其现象和原因。理解了为什么以及如何保持神态平衡。

在物理教学中，教师可以提出：“自然界的能量是守恒的，为什么我们还要节约能源呢？”这个问题可以引起学生研究能量形式的兴趣，让他们知道不同形式的能量，其可利用性是不一样的。

比如，在语文教学中，学生学习《祝福》这篇文章，可以问学生：“祥林嫂为什么最后会悲惨地死去？”这个问题非常关键，引领学生理解人物和整篇文章的核心线索，学生只能通过书中的蛛丝马迹来进行推理。

“怎么办”是分析问题后，启示我们应该如何去解决问题，探索相应的方法、途径和思路。在课堂教学中，“怎么办”的问题可以牵引出很多知识点，在理科教学中特别实用。例如，学生学过平行四边形的计算方法后，提出问题“如何计算三角形的面积”。解决“怎么办”要重视三个方面：目标、条件和方法。如果目标不明确，就相当于盲人走路。只有明确了目标，学生才能有效地解决问题。条件分为两方面，一是已知的、可利用的；二是隐藏的，或者需要经过分析才能得到的。解决问题的关键，在于找到需要的条件。最后，需要构建相应的方法和思路，从平行四边形到三角形使用割补法，这种方法如果以前使用过，则是一种应用和巩固提升，如果是新的方法，则教师有必要进行介绍和例举。

总之，怎么办的问题，是非常有价值的。学生在解决“怎么办”问题的过程中，知识得到了增长，能力得到了提升。其可贵之处，还体现在解决问题所经历的过程，所掌握的方法，所形成的想法。

参考文献：

[1]张惠英.浅谈课堂观察[J].教育实践与研究，2008（5）.

[2]朱海英.有效问题情境的创设[J].物理教学，2007（3）.

作者简介：郑华勇，男，出生年月：1982.01，本科，浙江省丽水市丽水中学，研究方向：高中物理。