对话

摘 要：小学低年级的学生活泼好动，对学习及身边的事物充满了好奇与期待。基于对小学低年级学生年龄特点的认识，教学实践中尝试通过对话文本，挖掘资源，让童趣生根；对话学生，明确目标，让童趣发芽；多元对话，丰富活动，让童趣开花。在对话中追寻童趣，让学生保持初学时的童趣、童真，释放学习热情，并在课堂中实现生命拔节，演绎精彩，绽放光芒。

关键词：对话；童趣；精彩

小学低年级的学生活泼好动，童趣无限。如何让这份童趣生根、发芽、开花，作为低年级的语文老师，要明确学生的主体地位，展开对话，对话作为一种关系，体现着主体性。在对话中挖掘文本，了解学生，追寻童趣，演绎精彩的语文课堂。

一、对话文本，挖掘资源，让童趣生根

对话文本，在这里指解读文本。教师在与文本进行对话时，文本中资源也能得以挖掘并进行充分有效的整合利用，这给童趣生根提供了肥沃的土壤。以识字教学为例，在与文本进行对话时，我们发现有些生字在课题中就出现了，这时我们就要抓住生字出现的契机，在课题中进行随文识字，这样的识字富有时效性，同时又理解了课题。如苏教版一上《北风和小鱼》，“和”是一个生字，在猜谜导入后，教学“和”字，再进行说话练习，我们把两个事物放在一起可以用上“和”帮忙，我们可以说“兔子”和“萝卜”，我们还可以说——，课堂中呈现了精彩的答案：白雪公主和王子、乌龟和兔子、桌子和板凳等。随后教师引说：课题中就是——北风和小鱼。这样的识字课堂精彩灵动，学生学得趣味盎然。

二、对话学生，明确目标，让童趣发芽

对话学生，在这里指解读学生。新基础研究中提出，“备学生”就是要对学生“具体个人”的不同状态进行解读，也就是要充分地了解学生的已有经验、个体差异以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。如苏教版一上《秋姑娘的信》，学情分析：半个学期来，学生在课堂常规方面养成的习惯：

1.能认真倾听。2.能积极举手发言。3.能较完整、正确地复述一句话。学生在学习本课时有几个困惑点和障碍点：1.需借助学生的生活经验、做动作等来理解“信”“裹上”等；2.需丰富记忆字形的方式。3.本课的长句比较多，指导学生读好长句前，必须训练学生读好带有“的”字的短语。教学目标：1.能正确认读本课的生字词，学习部分生字“好、友、心、村”，并认识卧勾、撇点。2.尝试联系生活经验、扩词、做动作等方式理解“好朋友、心、裹上”等字语。3.能正确朗读课文，在语境中朗读“南去的大雁”等带有“的”字的短语和

长句。

学生进行全面解读，制定契合学生成长的教学目标，童趣便有了发芽生长的方向。这样的课堂学生学得轻松自在，趣在其中。

三、多元对话，丰富活动，让童趣开花

多元对话，在这里指学生与文本、同伴、老师进行对话。这些对话源自课前充分预设丰富多彩的学习活动。活动给予了童趣开花丰富的养料。在低年级的语文课堂中，我们组织的学习活动有的以游戏为主，有的做动作、分角色朗读、讲故事等。以苏教版一上《ie üe er》为例，《义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动与游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我把学生带入拼音王国游玩的情境中，课上我将枯燥、抽象的汉语拼音同有趣的故事和游戏、儿歌结合起来，使课堂充满生活情趣，让学生始终保持积极主动的学习热情。课上将识字与发展语言融入进来，同时组织同桌合作读拼音、表演，同伴间互相评价。课已结束，学生仍沉浸在拼音王国的游玩中。这样的课堂让童趣之花尽显灿烂。

面对低年级语文教学，教师要有俯身为儿童的意识，为孩子保持初学时那份童趣童真，释放学习的热情，提供更多的对话平台。让每个学生在课堂中演绎精彩、绽放光芒。

参考文献：

[1]冯茁.教育场域中的对话：基于教师视角的哲学解释学研究.教育科学出版社，2010.

[2]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009.

作者简介：言红芬，女，工作单位：江苏常州市新北区西夏墅中心小学，研究方向：小学语文主體式对话教学的研究。