中学语文拓展性阅读教学模式分析

张春燕

【摘要】在中学语文阅读教学中，要不断拓展学生阅读范围，但是在实际教学中往往容易出现为了拓展而拓展，从而导致语文阅读教学有效性低。本文则在对中学语文拓展性阅读教学现状分析基础上，探讨其拓展性阅读教学构建模式。

【关键词】中学语文；拓展性阅读教学；模式构建

引言

语文阅读教学是培养学生各种阅读能力的一个重要途径，并且它对于学生阅读素养和人文素养的提高也具有重要意义，是提高学生语言交际能力的基础，由此可见，阅读教学在语文教学中占据重要地位。在中学语文阶段开展拓展性阅读教学有诸多益处，一方面能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、促进学生的创新能力发展，另一方面还与新课程的理念和要求相符。在新课标的背景下拓展性阅读以其灵活性、创新性以及具有更加开阔的视野而在语文阅读教学中受到了广泛的关注和应用。但是从其现阶段的应用现状来看，其中还存在较多的问题。

一、中学语文拓展性阅读教学现状

目前在语文拓展性阅读教学中，只是为了拓展而拓展，失去了其实践的意义。其问题主要表现在以下几个方面：一是，拓展目标不明确。知识与技能、情感态度和价值观以及过程与方式这三个方面的内在统一是语文课程教学的基本要求，一些教师在拓展中没有对教材进行深入钻研和理解，拓展脱离了教学目标，使学生学习的方向与教学的流向不明确，课堂变得肤浅而杂乱无章；二是，拓展定位不明确。教师在拓展教学中位不明确，材料选择由教师做主，学生处于一种被动接受的状态，忽视了学生的主体地位，并且往往也不考虑初中学生的阅读能力与认知水平以及阅读兴趣、年龄特征等，影响了学生阅读的主动性和积极性；三是，拓展形式单一。没有选好拓展的形式是影响拓展性阅读教学效果的关键原因，语文阅读教学的目的是促进学生语文素养的提高，在教学过程中，如果不能很好的解决 “阅读什么”的问题，就会导致课外拓展的目标、重点与难点不明确，拓展形式的多样化就更不用说了[1]。大多数语文教师采用的都是由课文出发推荐阅读原著，或者一篇课文加一篇（一组）阅读材料的方式，比较单一=。总的来说，中学语文拓展性阅读教学基本上处于一种无序化、无效化的状态，拓展式阅读教学的实施有效性交底，不但达不到预期目标，甚至还有可能会对中学语文阅读教学有效性产生影响。

二、中学语文拓展性阅读教学模式的构建

新时期，新课标的不断推进和深化，中学语文课程也在不断的发生变革，在其教学目标中更加强调多学生综合素质以及阅读素养的提高，在这个过程中，拓展性阅读教学就受到了充分的关注和重视[2]。如何加强和完善中学语文拓展性阅读教学已经成为目前中学语文阅读教学的主要研究重点，其中关于中学语文拓展性阅读教学模式的构建，笔者则认为可以从以下几方面着手：

（一）拓展性阅读教学的实施步骤

要想使学生积极主动的进行阅读，并在阅读中能够加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣，那么我们就要充分考虑学生的年龄特征和兴趣爱好等。针对学生拓展阅读的现状，在拓展型阅读教学的实施中，我们提出采用引导、推荐、控制以及把握等几个步骤。

首先，引导主要在于阅读方向的引导，我们常说兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生兴趣，才能实现阅读教学的目标[3]。在教学中，教师可以大谈对某篇文章或者某篇文章中人物的感受，引起学生的好奇，或者在适当的时候对某本书的某个情节进行引用，但是不告诉学生这个情节发生的前因后果，使学生产生想一探究竟的心理，进而引导学生进行拓展阅读[2]。例如，在宗璞先生的《紫藤萝瀑布》中，讲述了一片美丽的，像瀑布一样的紫藤萝花海，教师在教学中可以以本文的写作背景来为切入点，引导学生对作者当时因为在文化大革命中深受迫害而表现出的焦虑和悲痛的心情进行深刻的体会，使学生能够更好的感悟盛开的紫藤萝所带给作者的心灵冲击，感悟到人生的美好和生命的永恒。其次，推荐主要是指为学生推荐合适的阅读书目，在推荐的过程中需要注意的书籍的推荐要具有多层面和多渠道的特点，多层面能够使学生的视野更加开阔，思维更加开放，而多渠道则能够促使学生利用网络等途径寻找书籍。然后，控制是指对学生阅读程度的控制，一般来说阅读可以分为阅读掌握程度和阅读运用程度这两个层次，在阅读过程中可以使学生通过内容简介、自我感悟等方式进行阅读记录。最后，把握主要是在于学生阅读侧重点的控制，要针对不同的阅读材料，明确提出积累和运用的要求，以此加深学生阅读印象，从而提高其阅读教学有效性。

（二）拓展性阅读教学的教学策略

（1）引用历史知识

在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过某一事物引发的现象，对两者之间的关系进行探究，进而能够了解到知识的具体原因以及发生过程[4]。例如在《出师表》的学习中，教师可以推荐学生阅读水浒传，分析出当时的历史背景，并通过分析，了解梁山起义的原因是什么。通过这种方式可以培养学生阅读名著的良好习惯，同时也让学生更加了解中华的历史。

（2）引用国内外名著

在学习的过程中教师会推荐一些国内外名著，例如《海底两万里》、《钢铁是怎样炼成的》等等。这些名著内容十分丰富，也会增强学生对语文学习的兴趣，尤其是各类名著翻拍的电影，完全可以在学生看完电影后推荐学生阅读书籍，学生在阅读的过程中，直接联想到电影中的情境，就会加深对名著的印象。

三、结语

语文阅读教学不仅能够加强阅读与生活的沟通，同时还可以培养学生的创新精神和审美精神。而通过拓展性阅读教学不仅能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，开发学生智力，同时还可以促进学生语文鉴赏水平和综合运用能力的提高，使学生能够达到 “课内打基础，课外出成果”的境界，只有这样才能够从根本上实现我国新课改的目标。

参考文献：

[1]肖斌.“层层拓展，优化整合”有效阅读教学[J].语文学刊，2012（18）：105-106.

[2]鄭志娟，刘丁义.思接千载，视通万里--浅谈联想在阅读教学中的作用[J].中国校外教育（中旬刊），2014（1）：50.

[3]胡雪军.中学语文对话式阅读教学的有效策略研究[J].天津教育，2012（7）：32-34.

[4]范铮.把“研究”带进课堂——谈中学语文研究性阅读教学[J].沧州师范专科学校学报，2011（3）：88-89.