对历史课堂中探究性学习的思考

糜丁书

【摘要】探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

【关键词】历史；探究；学习方式；认识与思考

实施新课改以来，广大历史教师和教研人员对历史课的探究性学习进行了大量的研究和实验，找到了一些比较成熟的方法和路子，正如火如荼的展开探讨与争鸣，本人作为教研员自然也加入这一行列，现将本人在教科所指导教学实践中的一些认识与思考写成文字，就教于诸位同仁。

一、教师教学设计准备工作

1．探究性学习研究坚持的原则。主要包括：针对性原则、科学性原则、全体性原则、鼓励创新原则。针对不同的学生、教学内容、教学目标制定合理的教学设计方案，使之目标明确、方法得当、重点突出、过程清晰、内容准确，课时合理等，以学生为本，随着研究进程的发展变化，不断调整设计方案。

2．研究调查学生情况。学生是研究性学习的主体，其热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定此项研究的成败。为此，必须对学生的知识现状、能力层次、生活环境作出正确的评估。

3．分析教材，精心设问。认真备课，仔细研究揣摩教材的每一个细节，包括问题的设置、教师提出的问题、学生要提出的问题、教师事先预料到的和未预料到的。教师只有精心准备，熟悉教材的每一个环节，才能在课堂上得心应手，运用自如。

4．查找材料。由于现有历史材料的容量较大，又由于篇幅的限制，每个问题不可能都要详细讲解，而学生学习的历史知识只是人类社会发展的梗概。要了解历史的全貌，光靠教科书上的内容是不够的，必须借助于各种资料，这样才能使学生的思维具有广泛性和流畅性。这就需要我们教师在认真备课的同时，还要花费时间去查找与教学相关的资料，然后经加工整理后让学生阅读；或者教会学生查阅资料方法，让他们课下去查阅。

5．分类指导。学生虽然有了阅读材料，但怎样使用它，还需要教师加以指导，这样才能发挥材料的作用，使之为教学服务。为了使每一个学生都积极参与教学活动，落实到位，共同发展，教师针对每个学生实际加以指导。

二、探究性教学设计在课堂上的实施

课前的精心准备是上好每一节课的基础，而且每一节课都要围绕培养学生的创新精神这个目标进行，采取的教学方式虽多种多样，但这个教学目标是要时刻落实的。

1．新材料，新情境。新颖的材料，诱导新的遐想，产生创新的冲动。设计探究性问题，必须选取新材料、设置新情境，使学生能在情境中展开自由的翅膀，在思维王国中翱翔，从而启动创新思维。重复课文的材料、情境，不仅会使课堂教学活动枯燥无味，也会限制学生的思维想象。

2．旧材料、新角度。其思路就是要求学生以新的角度去探究旧材料中蕴含的新因素。同一个材料，从不同的角度切入分析、思考，可以得出不同的结论。事物的多个不同侧面的组合，反映了事物的整体性，也就是事物的本来面目。对于一个历史现象、历史事件、历史人物，从不同角度考察得出的不同结论的组合，也就反映了历史的本来面目。全程的事件或鲜活的人物，才能使学生更深刻地认识事物的本质。涉及多层次的探究性问题。引导学生多角度地积极思考探究，既能启迪学生的灵活思维能力，又能使学生全方位地认识历史现象的本质。

3．新观点，引争议。教师可以结合教材中有关内容，向学生介绍一些有争议的问题并阐述新观点，点燃其思维火花，引导其对问题进行争议、评价，也是设计探究性研究问题的良好方法。如对太平天国运动、洋务运动等的评价。这些问题不必急需出结果，教师也不必作出唯一的结论。我们教师要指导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理去分析、解决问题，以培养其把握历史规律、分析历史事件、评价历史人物的创新能力，也是教给学生学习的好思维方法。

4．多联想，新认知。联想是创新的基础。探究性问题就是要引导学生学会联想、学会创新，发挥其联想功能而进行知识迁移：从旧认知中衍出新认知，是培养学生创新能力的又一渠道。

三、历史学科开展探究性学习的几点思考

1．必须有勇于接受挑战的教师。对于教师而言，一般对接受性学习这一教学方式早已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，必须具备：

（1）新的教育理念。思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。

（2）知识更新的能力。在当今知识信息急速膨胀、更新的 时代，教师耍认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势，教师需要自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息，不断改善和优化自己的知识结构，以跟上教育改革发展的步伐，适应学生开展探究性学习的需要。

（3）指导和激励学生进行探究的能力。在探究性学习中，教师要能够对学生从选题、设计方案、收集处理运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等每一个环节进行指导。同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同的见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。

2．必须充分利用校外的教育资源。到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟以纸上的、文字的东西居多，实物史料接触较少。因此我们应结合学习内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽学生的视野，增强师生对历史的感性认识。

3．必须进一步改革现行评价制度

（1）对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施在历史教学中

为了激励学生积极参与探究性学习，历史学业的评价，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重；即使是接受式学习评价，也应减少单纯的记忆性试题，增加思维能力题，或者尝试采用开放性的试题，使學业评价为提高学生的能力服务。

（2）对教师的评价，要关注其主导的过程及作用

教师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动，必须彻底改变现今唯平均分、高分率和升学率为标准的教师考核和评价制度。

参考文献：

[1]胡兴宏、“关于学校实施研究性学习的构想”《上海教育科研》、2000年第1期

[2]戴文君、“浅谈初中历史课程探究性的学习方式”《试教通讯》2003年第1期