教师如何应对教育笑场

黄春芬 罗刚淮

做教师的都有过这样的经历，全班同学正认真学习的时候，突然冒出一些古怪的声音，或者进来一只意外的小动物，惹得满堂热闹；自己精心设计的教育场景，结果却因为一个意外情况发生，导致满堂哄笑，庄重的教育场面失控，成为同学们的笑场。这看似意外，然而冷静一想也就释然了，因为教育的重要特征就是预设和生成。教师备课，毕竟不能想得周到，穷尽发生的一切可能，很多教育的细节都是教师预设之下的意外生成。从某种程度说，发生意外是一种必然，一切尽在预料之中反而不正常。课堂意外生成多，反而使课堂越生动活泼，充满着思维的灵动与机智。虽然笑场的原因有很多，但很多教师常常一下子不适应，当着全班同学被笑场，往往面子上挂不住，觉得教师的权威受到挑战，尊严受损，因此恼羞成怒，大发雷霆，以此镇压笑场，但无数的事实证明，这种教育应变的结果是学生对教师愈发不满，教师的急躁粗糙教育只能显示教师的弱智与无能。相反，有些教师急中生智，因势利导，恰到好处的幽默或者借力打牛，反倒让笑场成为了一种教育的资源和力量，巧妙地作用到教育上来，不但有效地控制了场面，维护了教师的尊严，而且成为自己经典的教育场景，恒久地留存在学生记忆中，为学生久久回味。

那么，教师如何巧妙应对教育笑场呢？笔者分析教育案例，认为至少有这几种策略：

一、顺水推舟——顺应课堂形势，巧妙引导

在一次主题班会课上，教师讲了一个《蝈蝈与蚂蚁》的故事。蝈蝈玩了一整个夏天，蚂蚁却始终在搬运粮食。冬天到了，蚂蚁有了过冬的食物，蝈蝈却饿肚子。无奈之下蝈蝈向蚂蚁求助，蚂蚁说不劳动者不得食，说它们的粮食只够自己过冬。于是，蝈蝈饿死了。教师要同学们学蚂蚁的勤奋负责，不学蝈蝈的贪玩懒惰。这时有一位同学说：“我不学蚂蚁，蚂蚁不分食物给蝈蝈，不会帮助人。”另一位同学说：“我要学蝈蝈，蝈蝈死了好，死了不用读书。”课堂顿时一片哗然。教师迎着同学们的目光，不动声色，把刚才总结的观点和这两个同学的观点写到了黑板上。然后说：“黑板上有三种观点，你赞同哪一种，反对哪一种，请说明理由。”学生纷纷发言，其实这几种观点是非对错，学生早已了然，因此发言时观点鲜明，理由充分，每一个学生的发言都对最后一种观点进行了批判。倒是对第二种观点同学们各抒己见，有的说：“蚂蚁做得不对，自己勤劳，因此得到了回报，但对要帮助的人还应该送上关爱。”有的说：“蚂蚁做得好，用这样的方法教育蝈蝈，不劳动的人就会受到惩罚。”教师最后点评：“同学们讨论得很深入，这其实是两个层面的要求。学蚂蚁是学它的勤劳，因为一分耕耘一分收获。但对于一个品德高尚的人来说，能关爱别人，给需要的人予帮助，他会收获到助人的快乐。这是另一种品德，有着更高的境界。我希望大家既要做小蚂蚁那样勤劳的人，也希望大家能做助人为乐的人，赠人玫瑰手有余香，这是我们这节课意外的收获。”

课堂发生意外笑场，看似增添麻烦，其实才是真实生动的教育，利用得好，则能成为教育的资源，给学生最切近的教育。案例中的教师冷静、智慧，面对哄笑的现场和分歧的观点，顺水推舟，因势利导，让学生自我辨析，在讨论中相互说服教育，这看似多花了点时间，但确实让学生进行了道德的认知和思考，这才最真实有效。将教育笑场转化为教育资源，顺应形势而巧妙引导，让教育进入新的境地，这虽然考验着教师的智慧，但却是真教育所追求的。

二、移花接木——巧用相关故事，生动教育

有一次，课堂上有人睡觉，而且居然还打起鼾来，惹得全班同学哄堂大笑。笑声惊醒了梦中人，他自然是万分尴尬。同学们俨然是意犹未尽，看着老师，似乎在等待老师如何批评唐突“肇事之人”。此种状态下，教师陷入两难：不批评吧，有容忍犯错之嫌；批评那学生吧，他瞌睡显然有原因，即使没原因，刚才的场面也足以让他尴尬难受的。这时，教师灵机一动，跟同学们讲起了一个笑话：古代有位私塾先生，他教的几个学生中，有一个是财主家的，一个是农民家的，他常常区别对待。有一次，上课的内容是：各自诵读自己的经书。大家读着读着，都有些犯困，穷人家的孩子趴在桌上睡着了。这位私塾先生走到穷人孩子身边，大声呵斥，并“啪啪”用戒尺拍打了几下，教训说：“你看你，一读书就睡觉，这样还会有出息吗？”穷人孩子忙打足精神，继续读书。过了一会儿，财主家的孩子也打瞌睡了，趴在书上打起鼾来，大家都盯着私塾先生看。私塾先生走到财主家孩子旁边，大声说：“你们瞧瞧人家，学习多刻苦呀！昨天一定攻读到深夜，这种精神不值得学习吗？”听到这里，全班同学都笑起来。教师接着说：“打瞌睡其实是人体的一种自我保护，因为熬夜或者疲劳，大脑强行保护自己休息。所以，为了保证第二天学习精力充沛，同学们晚上务必要休息好，闲谈或熬夜都得不偿失哦。”教师将这个课堂笑场用笑话导引到私塾先生的势利上，又转到大脑休息的生理常识普及上，还顺便提及学生中普遍存在熬夜的现象，教育大家要妥善用脑，科学作息，让一个笑场转变为了生动的教育，让全体学生受益。相信这样的教育场景必将永久地留存在同学们的记忆里。

三、隔山打牛——引导学生思考，稳定秩序

现在的学生有不少常常言行不羁，信口开河，哗众取宠，因此往往引起笑场，扰乱课堂。对此，教师还不能恼羞成怒，因为教师一旦失去理智，说些激愤的话等，都容易引起师生冲突，而很多学生则乐得做一个观众，看师生如何“表演”。这对教师是很不利的。此时，教师要的是冷静，需调集智慧与这些捣蛋鬼斗智斗勇，有策略地“降服”他们才行。

有位年轻的女教师在上《从百草园到三味书屋》一课时，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”他一说完，全班哄堂大笑。女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣。但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女和‘蛇的对比上，‘美女是指她迷人的外表，‘蛇是其害人的本质，‘美女蛇比喻披着画皮的坏人……”

这位女教师没有因为学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问对自己不尊重而反感，而是因势利导，从现象到本质以引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。同时，她也以实际的行动和巧妙犀利的语言向调皮的学生亮明了态度，意在警告：别耍你的小聪明，我有办法对付，而且你要当心，弄不好只会自取其辱。教师以正对邪，以庄对谐，于讨论问题中表明态度，庄重的行动实际上是批评了课堂的胡闹，以正压邪，隔山打牛，取得了良好的教育效果。很多教师津津乐道的教学机智，很多便是指类似这种面临尴尬问题而能巧妙化解的策略智慧。当然，这需要教师长期的教学经验积累，更需要教师的智慧参与。

四、借坡下驴——引入教学正题，自然过渡

一次，有位教师上课，正在板书时，一只蜜蜂飞进了教室，居然还大胆地停到了讲台上的一束花上。同学们的注意力都集中到蜜蜂上了，大家伸长脖子看蜜蜂如何“表演”。教师用书一扫，蜜蜂突然飞走，“啪”地撞到了教师的鼻子上，全班同学笑翻场了。教师有些尴尬，要再追过去，但转念一想，追也未必能追到蜜蜂，更容易形成新的笑话，课堂定会闹翻天了。这时，教师灵机一动，说：“鲁迅先生对蜜蜂非常赞赏，他说过这样的话，同学们可曾听说？”学生顿时静了下来，聆听教师讲话。“鲁迅先生说：‘学习必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。倘若只叮在一处，所得就非常有限。看来，我们今天知识的芳香吸引了蜜蜂，它是到我们课堂采蜜来的呀。这么好学的小蜜蜂，比同学们要强多了哟。”教师借机转到课堂教学上来，蜜蜂飞了一圈也就离开了教室，同学们则更专心学习了。

课堂教学中偶尔出现意外情况，教师必须迅速思考，智慧应对。有时积极或者消极的做法都不一定合适，见机行事，借坡下驴，以便迅速进入正题，引导学生回归学习正道。随着学习活动的展开，那些枝节的干扰自然会烟消云散。遭遇意外，教师要学会借坡下驴，自我解脱，自然过渡，否则纠缠不清反倒丢了形象尊严，落得难堪，那样得不偿失。

俄国著名教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”课堂是生动的生命场，中间有着无限丰富的可能。教育笑场看似遭遇了尴尬，其实正是挑战，教师智慧地应对了，就能绽放出异样的精彩，反倒为平淡的学习增添了无限的趣味和欢乐。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”想做智慧的教师，正需要无数次类似的教育现场来磨砺自己的智慧，提升自己的机智，等到历经多次而无往不胜时，就已悄然成为了智慧之师。到那时，相信你的課堂将是最受学生欢迎的课堂，因为学生喜欢有智慧的老师。