教育的幸福是师生双边的绽放

柳琳琳

又是一季的芙蓉花开，看着真诚相拥，尽情挥洒离别泪水的毕业生，再回头看看被感动得“鼻涕一把泪一把”的初一年级，我的小弟子们，我心里竟然涌动着幸福的泪水。在农村从教了13年的我，从何时开始，最敏感的神经总能轻易地被学生所拨动。清晰记得两次生病入院治疗，躺在病床上无奈地眼瞅天花板时，学生那一声声“老师”的呼唤让我又带着感恩的心重新站在了三尺讲台上，应该是从那时开始我对幸福有了更深的解读。原来“有钱花不生病一生平安就是幸福”这句话所言的幸福是为人者一种基本的愿望，而为人师者最大的幸福，就是在教学中，获得来自学生内心传递的感动，从这个角度说，我是幸福的。

一、严格获得尊重，尊重化为幸福

我自认为是一位对学生要求严格的教师，在课堂上不会和他们调侃嬉戏，把有效时间用在畅游知识、提升学生能力的每一分每一秒上。相信我教过的每一位学生都会有这样的感受，课上谁也不能浪费每一分钟；课下要求学生做到的，教师首先要做到。记得以前教师和学生都是第四节课后一起到食堂吃饭，而自己怕吃完饭回去，需要辅导的学生找不到我，所以我就在办公室等着学生辅导全部结束后，再去吃饭，有时饭没了自己就饿一顿，因为我觉得这是和孩子之间达成了约定，而我是约定的遵守者，不是破坏者。时间长了，我发现学生到我办公室的时间都会集体晚点，这让我很不高兴，可是怎么做思想交流效果都不好，时间一长我更纳闷了。一个孩子告诉我：“老师，我们都商量好了，去你办公室晚一点，这样你就可以安心吃饭了。”我心里明白，教师严格自我要求，在学生那里就会得到充足的尊重，为了让学生安心辅导，从那开始我养成了中午按点吃饭的习惯。这样的事情还有很多。我常常想，自己这种类型的老师，学生一般不会喜欢，也不愿意亲近。然而，就在那一个不经意的瞬间，我也收获了感动的幸福点。我喜欢在班上当着学生的面批改作业，而每次都是从南边的最前面一排开始向后批改，这似乎成了我的习惯，而这时我总是要向和自己临近的孩子借红油笔，批改完了再还，可经过一段时间后，我慢慢发现了问题，红油笔总是出现在我批第一份卷子能接触到的地方。慢慢地，愚笨的我也心生奇怪，问起了学生，其中一位比较腼腆的小男生告诉我，“老师，你再别问了，我是怕你辛苦，每次都要借笔用，我这样放着你用着方便……”哦，这一瞬间，我心里泛起阵阵的涟漪，孩子在看见你要批改之前总要记得把笔放在相应的位置，考虑得多么周全，这是一份多么细腻的爱与尊重！此时我才知道学生并不是不喜欢严格的教师，而是教学就像是天平一样，它的一边承载的是教师，另一边承载的是学生；教师用严以律己支撑起了天平的一端，而把学生放在心中，让学生在老师的言传身教中努力学习，支撑起了天平的另一端，这中间我们要做的就是怎样掌握好心理的天平，重要的因素就是要有关爱。

二、關爱收获理解，理解成就幸福

我总喜欢揣摩每一位学生的心理，因为我知道自己教的是一个个活生生的人，而不是机器，所以一味严格，是犯了教育中的大忌。这时，就需要我在严格中张弛有序，那贯穿其中的点就是爱。我总是想我们能给学生什么？父母给了他们生命，国家给了他们学习和工作的机会，那作为教师的我除了要教给学生知识之外，能够给予他们的就应该是更多的爱。这里没有惊天动地的大爱，但我们可以在点滴中见真情，我总相信学生会感受到的。说到这里，我就会记起曾教过的一名女学生。这个孩子刚入初一一周之后的周一早晨，着实吓了我一跳。课代表告诉我那位学生在呕吐，我一听心想不得了了，赶快送卫生室。可这时有的学生偷偷告诉我：“老师，她都是装的，在小学的时候就是这样的，只要写作业就呕吐。”原来还有这样的事。我心里泛着嘀咕：一个初一的孩子从小学开始就有这样的习惯，真可谓是“难得一见”。但面对这样的学生，我心里只有一个念头：“不能放弃。”学生刚上初一，说不定她骨子里也不想就这样度过以后的日子，那我要怎么做才能帮到这个孩子，这是我当时想得最多的问题。一开始，我并没有急于找她谈话，而是先问了她的小学老师以及有关她在小学的具体情况。另外，我还时不时地找孩子聊天，我们什么都说，就是不谈作业。因为刚接手这批学生，我对每个人的情况并不了解，所以在不能成为朋友的前提下，所有的谈话都将不会有成效。在接触了这位学生3周后，我们进行了一次长谈，谈话的结果还是比较理想的。她告诉我，她不愿意写作业以及每次为了掩饰找的种种借口；但同时她也告诉我，有时她自己管不住自己，不能保证以后每次都写作业。事情进行到这里，我为自己完成了第一步而庆幸。那么，第二步就是要在学生下定决心之后，给她坚持下去的助力。于是，我和她的父亲取得了联系，我们约定：我在班上找一个学生每天来帮她记下当天的作业，然后由她带回家，等到写完作业之后让父母签名，再她让带回学校交给我。这种方式我们坚持了一年多。当然，刚开始的时候，孩子难免会有些不适应，所以如果孩子哪一次在完成作业有困难的时候，我就请家长提前跟我联系，并告知我。实践证明，经过这样的努力，学生确实有了很大的进步，她现在早已经毕业参加工作了，但是每每见面，她总会和我提起这件事情。她说，她感受到了老师发自内心的一种关爱，觉得自己很幸福！其实，作为教师的我又何尝不幸福呢？因为在这个过程中，我体会到了为人师者和孩子一起成长的幸福。

三、放手收获惊喜，惊喜升华幸福

一成不变的教学不会让学生收获成功，身为教师的自己也不会感到幸福，所以教师需要转变。为了转变学生的学习方式，我发现，如果真正让学生参与到课堂里的话，孩子就得有权利参与备课。况且现在的资讯条件这么优越，只要好好引导学生，那么学生就会给我们带来惊喜。在讲授《鹤群翔空》这篇课文时，我就改变了授课模式，我和学生一起备课，由于学生时间很紧，对于课文的把握不那么透彻，因此，在开始的操作上我采用的是小环节内容的备课。《鹤群翔空》这篇文章有三个场景，我让学生选择自己最喜欢的场景进行备课，并预先没有给学生提出备课的要求是什么，我想看看学生在具体的操作过程中会出现什么问题，进而决定我的下一步具体要怎么做。课堂一下子就活了：学生们不停地提出自己的问题，这意味着学生学习的独立。这种在学习上的独立精神是难得可贵的！他们像老师一样走上讲台，讲解知识点，提问问题，纠正答案，写板书，让同学做笔记，等等。我则站在教室一角当起了倾听者，感受到他们长大了，会思考、表达、展示了，并为他们鼓掌。学生的这种独立精神延伸到课外，给他们产生了巨大的学习动能。记得有一次因为大雪的原因，学校停课了。早晨，我早早地起来站在窗前，心里一直在想：今天是星期五，如果不能上学，那么加上休息日一共就是三天，学生的作业我可是一点都没有布置，我一筹莫展。由于在农村，学生家里有电脑的很少，有电脑又能够上网的就只能用凤毛麟角来形容了，要想通过这样的方式联系学生简直是天方夜谭。就在我无计可施的时候，“呤——呤——”的电话声打断了我的思路。电话的那头传来了一位男生的声音：“老师，今天下雪不能上学，那么作业是什么呀？”我的心里一热，觉得自己真幸福，马上告诉了他作业的内容，另外我还告诉他在家的时候该如何复习。在耐心地告知完第一位学生作业的内容之后，电话铃声就一直没有间断过。大家都在重复地询问我同一个问题，而此时我只觉得幸福满足了。三天的时间就在这样的问答形式中度过了，我惊喜于自己的课堂转变带来的效应，学生再也不是只会默默等分派任务的“小木偶”了，他们知道自己心里此时需要什么，应该去完成什么，能够承担起怎样的责任了。而当周一的早晨，课代表把语文作业整整齐齐地放在我的办公桌上时，我很庆幸孩子懂得了自主学习。感叹学生总把我的话放在了心间，并给我带来了感动，让为人师者的我因为学生懂得自主学习，而感受到了学生承担责任的幸福。

又一年当选了“最受学生欢迎的老师”，我常常问自己：我凭什么接受孩子给予我这么多的幸福？当我执笔时，千种思绪、万种语言涌上心头：感谢赋予我这么多写作素材的学生们！我虽不是最优秀的，我的学生也不是最聪明、最完美的，但是通过我们师生合作，却有一种在教育中获得幸福的成就感。