强化自我责任心培养，扎实中职生自我教育之根

【摘要】90后中职生思想上的自主性与行为上的依赖性存在强烈反差，他们在制度下被动地、迷茫地学习与生活。为了有的放矢的开展德育课教学，笔者对本校学生进行了抽样问卷调查，并据此提出了强化自我责任心，扎实自我教育之根的培养策略。

【关键词】自我教育能力 自我责任心 培养策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0010-02

在近几年的德育教学工作中，教师们都能深刻地感受到90后中職生自我意识强，张扬叛逆等个性特点。他们要求保有独立的空间，反对学校与家庭的干预，但思想上的自主性与行为上的依赖性却形成强烈反差，体现为自律力差，在制度下被动地、迷茫地学习与生活。针对这种心理面貌，引导他们确立科学的价值观，培养自我教育的能力就显得尤为重要。自我教育是人成才最重要的因素，当学生拥有了自我教育的能力，就能够发挥主体精神，不断的排除来自内外部的各种障碍，完善自我，追求自我发展，实现自我。而这一目标的实现必须有强烈的自我责任心作为基础支持，为了有的放矢的开展德育教学，笔者参考若干权威心理测试，围绕自我责任心的主题设计了27个题目，进行问卷调查，并在此基础上，提出了培养自我责任心，扎实自我教育之根的策略。

一、调查对象及方法

此次问卷调查在汕头市林百欣科技中专学生中开展，该校属国家重点中专，学生生源较好。调查采取不记名式随机抽样调查，当场发放、回收问卷。调查问卷共发放250份，回收243份，回收率97.2%，其中有效问卷243份，有效率100%。本次调查的对象涵盖了电子商务、商务英语、会计电算化、多媒体数字运用、电子技术运用及服装设计六大主干专业的学生。专题调查涉及自我保健、学习态度、时间观念、人生规划等多个方面。

二、中职生自我责任心现状分析

（一）有较好的时间观念及承担责任的意识

在人的成长过程中，具备良好的时间观念是非常重要的一项素养，它也是实现自我管理的基础。表1显示，大部分的学生有时间观念，能够根据任务安排好时间。同时，表2显示，65.8%的中职生有自觉的责任意识，他们能优先考虑责任范围内的事情，大部分学生能正视责任后果，只有17.8%的学生会采取装病等方式逃避承担责任。

从这两项调查可见，中职生群体具有一定的成熟度，能较好地安排时间，有承担责任的勇气，约一半的学生自信能获得他人的信任。

（二）自我责任心存在的若干问题

1.运动与保健的责任意识薄弱

表3显示，学生中经常运动来保持健康的仅占23.6%，能够坚守健康饮食准则的学生只有29.8%。从数据来看，学生运动与保健的责任意识薄弱，情况令人担忧。自我责任心是在人自爱的基础上建立起来的，自爱就是要珍爱自己的名誉和生命，对自我负责，全面关照自身的身体与精神健康，具有积极向上的人生态度。学生对自身生存质量关注不够，容易放纵自己沾染不良生活习惯或生活作息混乱，将严重影响学习、工作的精神状态。

2.进取心不足，存在一定的侥幸心理

72.9%的中职生喜欢顺其自然地生活，59.2%的学生会有放任自流的念头。59%的学生确信自己是幸运儿。数据显示，中职生缺乏明确的人生目标，自我设计意识薄弱，危机感不强，有一半以上的学生对自己的人生存在着侥幸心理。由于大部分中职生是应试教育体制下的失败者，在他们没有认识到自己的价值之前，对人生的发展十分迷茫。

3.做事态度不端正，容易朝三暮四

从表5的调查数据显示，约一半的学生做事态度不端正，会敷衍应付。73%的学生办好事的动力是对事情的价值判断而不是责任意识，这也是部分上课经常迟到的学生能在兼职工作中保持良好的考勤记录的理由。所谓“价值”在他们中通常体现为眼前可见的个人利益，说明这部分学生眼界狭隘，缺乏对未来可持续发展的思考。

4.知行未能和谐统一

表6的调查数据显示，中职生责任认知的情况较好，但行动力弱。66.7%的学生认同“学习是一种责任，尽管有时并不快乐，我仍然会尽力做好它”，但只有33.6%的学生能够做到“上课时，无论外在环境如何，我都会认真听好课”，71.5%的学生会在无法独立完成作业时抄袭了事；在“我相信‘既然决定做一件事情，那么就要把它做好”的调查中，86.8%的学生有认真做事，追求效果的意愿，但47.9% 的学生认为“专心致志地做一件事，如果持续时间很长，对我来说就很困难”，56.4%的学生常常忘记需要做的小事情，显示对分内事还是不能克己、尽职尽责；80.1%的学生知道为自己的晚年精打细算是有意义的，但72.9%的学生喜欢顺其自然地生活。认知与实践不统一，这是学生自我责任心弱化的突出表现。

三、在德育课中培养学生自我责任心，扎实自我教育之根的策略

真正的教育能够激发学生去进行自我教育，追求个人的全面发展。长期以来，德育工作依赖制度教育在短期内取得了成效，但相当一部分学生脱离了制度的约束，或不在监督者视线内，便会故态复萌，让教育者充满挫折感。中职生自我责任心在上述方面弱化，恰恰暴露出以往德育工作在自我责任心教育方面的成效是值得怀疑的。因此，德育课教师应当在教学育人中追本溯源，强化学生的自我责任心，激发出他们自我完善、自我发展的强烈愿望，奠定他们形成自我教育能力的坚实基础，实现真正的教育目标。

（一）渗透缺失品格的培养，补全自我责任心教育

教师要针对调查显示的问题，把对应的品格培养作为重点和难点渗透到四门德育课及心理健康课堂中来。如：中职生运动与保健责任意识薄弱，对自己的生存质量缺乏必要的关注，教师要引导学生把自己当客体来研究，加强自我认识，树立正确的自我观念，贵己爱己；中职生普遍缺乏进取心，随波逐流，教师在教学中就要帮助学生坚定行行出状元的信心，了解自己的专业及其对应的职业群，培养对专业的热爱，并根据自己的主客观条件，选择适合的职业理想，找到自我发展的内驱力；部分中职生做事态度不端正，朝三暮四，难以成为合格的职业人，教师要多下功夫，培养学生良好的职业道德，尤其是如何以恭敬严肃负责的态度对待自己的分内事，努力做到乐业、勤业、精业；中职生知行难和谐统一，与个体的意志力薄弱密切相关，教师要指导学生深刻理解意志与理想实现的关系，参考权威心理素质训练方法，帮助学生制定日常意志力培训计划，持之以恒，做有原则，有毅力的人。

（二）丰富活动类教学方法，深化独立负责的情感体验

自我责任心的培养若停滞于认知层面是很难有成效的，德育课教师要尊重学生的主体地位，锐意改革教学方法，在课堂上丰富学生自我负责的情感体验，进一步内化自我责任心。

1.案例教学法，理论联系实际。案例教学法是近些年来被积极倡导的教学方式，它突出的优点是使理论内容变得生动具体、直观，给人以身临其境之感，易于学习和理解。教师要根据本研究结果的提示，选择典型案例，引领学生深入特定事件的现场，分析问题，解决问题，有效激发学生对独立负责的意识。

2.情境模拟教学法，激发移情。在课堂上设计与现实生活中相似的情境、事件、人物，让学生置身于模拟的情景中，仿真演习。这一认知方法使学生能在亲身感受中享受完成任务的快乐，承担未完成任务的后果，激发学生对角色责任的移情，培养自我责任情感。

3.自主探究教学法，深化体验

尝试自主探究式教学，让学生发挥主观能动性，在发现问题、探索问题、获得结论的过程中，收获到学习的成就感，重新看到自己的价值。同时，教师应注意引导学生对探究活动的表现进行反省与思考，对自己的不足产生警觉，萌生完善自我的愿望，获得对自我负责的深刻认同。

（三）完善考核方式，营造培养学生自我责任心的心理氛围

改革课程考核方式，坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则，将德育课作为培养自我责任心等良好品格的“实验田”，精心耕耘。考核从内容到形式要多元化，适当减少对知识点的考核，增多对学生情感、态度、价值观及行为养成等方面的评价，把学生在本课程的责任感作为考核的一个重要内容贯穿其中，从学生本课程的考勤、课堂纪律、参与课堂活动的情况、课外拓展任务的完成程度、自主持续学习的能力、作业提交及作业质量等方面进行评价，营造以尽责为荣，以失责为耻的心理氛围，督促学生养成自我负责的行为习惯。

（四）指导社会实践，延伸自我责任心的养成教育

本研究中，中职生知行不统一的现象突出，而后果承担是改变这些不良状况的有效途径，德育课教师在指导实习、社团活动、社会服务等社会实践中，要带领学生在实践锻炼中进一步认识自己、磨练自己、调适自己。由于学生存在自我责任心弱化问题，在实践中必然会亲身感受到现有自我责任心状态与社会要求之间的差距，教师要以此为切口，引导学生深刻体会自我责任心不足，将难以胜任任何社会角色，自我发展，追求成功都将成为空中楼阁，使他们在危机感与紧迫感的驱使下，逐步养成自己对自己负责的行为习惯，使自我责任心的培养落到实处。

参考文献：

[1]李琛.有关培养学生自我责任感的一点感受[J].新课程学习，2012年 8月

[2]苏娜.学生责任伦理教育研究[D].华东师范大学博士论文，2013年5月

[3]刘翩翩.郑炜.自我责任心的心理学研究及其展望[J].工业技术与职业教育，2011年3月

作者简介：

杨小可（1973-），女，汉族，广东省兴宁人，学士，汕头市林百欣科技中专讲师，研究方向为思想政治教育。