“积累小学生基本数学活动经验”课堂教学策略

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出，学生在学习的时候应当通过学习的过程获得适应社会发展以及生活中所需要的一些基本性的常识或者是活动经验。所以说，数学活动经验就成为一种最为基本的数学素养，也成立当前数学教师在教学的过程中所应当关注的一个重要问题，对于学生来说，课堂也就成为小学生获取知识以及积累相关的数学经验的一种重要的途径和渠道。

关键词：数学课程；课堂教学；活动经验

在对小学数学课程标准进行研究以及分析的时候，笔者发现当前我国小学数学课程教学理念以及课程教学的目标都有了细微的变化，之前的两基变成了四基，在新的标准中将数学基本活动经验和基础的技能、基础的知识以及基本的思想落到了同样的地位加以重视，继而在很大程度上彰显出“数学基本活动经验”自身所具有的重要性，对于这样的一种数学基本活动经验来说，其主要就是一种隐形的知识，但是会对学生的思维方式以及认知方式带来极大影响，同时还会对学生构建数学的模型、实际问题抽象成为数学问题以及迁移数学知识等多个方面都会带来极大的正面影响。

一、引导学生在生活性操作活动中进行数学活动经验积累

对于学生来说，数学是“街头数学”的一种延伸，生活性的操作活动就要求教师在教小学的过程中应当善于捕捉生活中的一些现象，将生活与数学进行有效结合，继而使学生自身的数学经验和生活经验得到有效对接，使得学生的生活经验能够进一步数学化，学生将自己的生活经验有效转化为数学活动的经验，将自身的感性经验逐步上升为一种理性的学习过程。

在教学过程中，教师应当重视学生的生活经验以及生活体验和情趣，要逐步引导学生在日常生活中以及情境中对数学知识进行积极学习，逐步积累相关的活动经验。

比如说，教师在讲授“千克与克的知识”的时候，应当这样

设计：

首先，教师应当创设相关的教学情境，要请平时教学过程中比较调皮的几名学生在讲台上做一下“背一背”的游戏活动，在游戏的过程中教师应当让一个学生去背另外两名体重差别比较大的学生，之后再让这个学生说一下自己的感受，通过这样的一种亲身体会，能够使学生切身感受到体重的不同，教师可以引导其他学生掂量一下自己的学具或者是文具，感受一下他们在重量上的不同，之后进行交流以及讨论。

其次，实践体验，建立相关的概念。要真正认识千克的概念，即应当从学生自身的经验开始，通过以下几点活动进行实现。比如说称一称：教师和学生一起称出两瓶水的重量；掂一掂：教师引导学生之间相互交换物件进行掂量，然后引导学生对重量进行感知；猜一猜：教师可以先抛出一个问题比如说一千克的铁和一千克的棉花哪个会更重一些，之后再让学生进行猜一猜，最后让学生自己进行感知。通过这样的教学方式，能够使学生自己的实践活动一直贯穿在整个教学活动中，学生在积极的学习过程中能够进行比较充分的感知以及体验，继而能够获得较多的活动经验，

之后学生就会有较为清晰的知识概念，这样才能真正使学生自身的生活经验有效转化为数学学习的经验。

二、引导学生在创造性活动中提炼相关的数学活动经验

数学教学就是一种思维活动的教学，就是要引导学生依据自身的体验，使用自己的思维方式进行再次创造的一种学习活动，创造性的操作活动就是要提供相关的材料，引导学生自己进行设计以及联想，同时开展有多种选择结果的一种操作方式，这样的一种活动目的就是要使学生能够充分展开自己的想象，从多个角度以及多个方面进行数学学习的思考，继而使学生自身的创造力得到进一步培养。

在小学数学课堂教学的过程中，教师应当引导学生更为主动以及积极地参与到实践活动中来，进行观察、验证、实验、猜测、交流以及推理等多种活动，在活动过程中进行体验，继而获得较为丰富的数学活动经验。

比如说，教师在讲授“长方形周长”这一节课的时候，就会有这样一道题，比如说有16根小棒，能够摆出不一样的正方形，会摆出几种呢？这样的正方形的长以及宽是几个小棒的长度呢？因为之前学生自己已经掌握了关于周长以及长方形相关知识概念，有了一定的经验以及知识积累，但是这样的状况在不同的学生身上是不一样的，在展示出题目之后，教师要引导小组和学生进行交流以及讨论，然后引导学生进行积极地探究以及行动，从笔者的调查以及研究来看，主要有三种类型，第一种是使用小棒，通过摆一摆，会有四种不一样的结果出现，第二种就是使用方格纸将结论画出来，第三种主要就是计算的方式，得出相关的结论。从以上三种不一样的方式中能够看出，其能够代表三种不一样的思维发展方式以及水平，在学生和教师进行交流以及讨论的过程中，

能够形成相关的公示，对长方形周长公示会有更为清晰的理解，

能够更好地掌握其中存在的意义。

三、教师应当在探究性学习的过程中对数学活动经验进行拓展

著名的数学教育家斯托利亚尔曾经说过，数学教学活动就是一种数学活动的教学，在他看来，所谓数学活动的教学主要就是在数学自身的领域之中所进行的一种思维和认识上的活动教学，从此可以看出，数学活动的一种主要形式就是一种研究性的学习活动，对于数学教师而言，应当对问题的情境进行精心创设，使得学生学习思路能够得到进一步拓

宽，继而从多角度以及多方位进行信息的获取，在这样一种探究性的学习过程中使得自身的数学学习经验得到积累和丰富。

对于小学生来说，其自身的数学学习过程是一种渐进式的过程，学生在前期的学习中往往是对知识进行积累的过程，同时也是对活动经验进行积累的过程，这些都是学生在往后进行良好知识学习的基础，同时也会为学生的学习提供相关的帮助。比如说，学生能够将自己在摆小棒中学习加减法的经验，自主转移到数学乘法的学习过程中来，在对数学知识中梯形面积进行探究的时

候，对其公式进行分析的时候，就会自主想到三角形面积的推导过程，在对数学进行教学的时候，这样一种迁移现象是比较正常的，同时也是比较普遍的，小学生学习上的迁移不仅包含知识上的迁移，同时还有基本能力、基本经验以及基本思想方面的迁移，在对新课进行教学的时候，教师应当对教材进行积极地分析以及研究，要真正找到其中的知识点在什么地方，要将引导学生将自己的经验利用起来，继而积极创设出相关的教学情境以及知识迁移的情境，引导学生在迁移过程中对新知识进行学习，继而使学生自身的活动经验以及学习经验得到进一步拓展。

对于数学知识的学习来说，数学是从生活中来的，同时，数学活动经验的积累也是和学生生活以及学习多方面都是离不开的，“数学基本活动经验”自身所具有比较明显的突出重要性，对于这样的一种数学基本活动经验来说，其主要就是一种隐形的知识，但是会对学生的思维方式以及認知方式带来极大影响，同时还会对学生构建数学的模型、实际问题抽象成为数学问题以及迁移数学知识等多个方面都会带来极大的正面影响。在数学课堂教学的过程中，教师应当从多个方面引导和帮助学生对数学活动的经验进行积极地积累，应当重视学生的生活经验以及生活体验和情趣，继而有效带动学生对数学知识的学习，引导学生更为主动以及积极地参与到实践活动中来，进行观察、验证、实验、猜测等多种多样的数学学习活动，从而更加有效地完成教师的教学任

务，提升学生学习数学知识的能力与水平。

参考文献：

[1]孙建军.语文课堂教学中的“问题流”[J].语文学习，2009（4）.

[2]仲秀英.学生数学活动经验的内涵探究[J].课程·教材·教法，2010（10）.

作者简介：王爱娟，女，学历：本科，工作单位：福州市中山小学，研究方向：小学数学教育研究。