关于教育改革中教学观念转变的几点思考

接晓 王海鹏 关一鸣

【摘要】院校要想达到实现人才培养的长远目标，就必须不断进行改革，不断的更新教育观念，实施创新教学模式。本文从教育评价观念、教育目标、课程设置三个方面对转变教育观念进行了阐述。

【关键词】教育改革；教学观念；转变

院校作為人才培养的基地，要实现人才培养的长远目标，就必须不断进行改革，不断的更新教育观念，实施创新教学模式。传统教学模式最主要的缺陷是创造性不够，忽视非智力因素培养，重知识轻素质，

重理论轻实践，培养的人才创造能力弱。其在教学方法上的表现是灌输有余，启发不足，复制有余，创新不足。要克服传统教学的弊端，实施创新教育教学模式，关键是要重视教学观念的转变。

一、转变教育目标观念，从“获得一定量的知识”的教学目标转到“学会学习”的教学目标上来

在知识经济时代，并不是有了知识、有了理论就能够达到应用的目标，还要经过思维的转化和创造的过程。基于这种情况，院校教学应尽可能发挥教育的主导作用，在教会学生运用现代化的信息手段提高获取知识信息能力的同时，还要充分发挥学生的主观能动性，让学生认识到知识并不等于能力。要想不断的掌握有用的知识，就要“学会学习”，要具有独立选择和比较的能力。在院校教育中，教师要以起点高、落点低、快节奏、高要求为基本原则，以“教、学、管”三法同步为主课题，以“导学、精讲、激励、升华”为主要形式，充分利用各种教学手段，激发学生学习兴趣；还要最大限度让学生亲自实践和操作，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的创造热情；要使学生在现有知识的基础上，通过多角度、多方向的联想、推理，从正反两个方面去理解知识的本质属性，使他们思路广阔、灵活，提高综合运用知识的能力，进而勇于创新，敢于创新，善于创新；要真正发挥学生的主体作用，让学生由被动接受者变成主动参与者，不仅要告诉学生知识产生的结果，还要让学生了解产生这些知识的方法。提倡学生用多种方法来解决一个问题，使学生在“学会学习”的独立思考、应用知识、批判思维、解决问题的过程中发展个性，形成创新的意识和能力，使学生真正达到“青出于蓝而胜于蓝”的最高境地。

二、转变课程设置观念，从“教师应该讲授哪些课程、学院能够开设哪些课程“转变到”学生应该掌握哪些知识点、具备什么样的素质能力”上来

课程设置要按现代化、小型化、模块化的思路，对各专业的课程进行整合与优化。在学院各课程教学中，要努力变传授灌输式为启发式、引导式教学，加强对学生学习指导和辅导，在完成课程教学任务的同时，培养学生独立获取知识的学习素质和学习能力；要引导教师在课程教学的组织形式和教学方式创新，在各系、各专业可逐步推行“低年级学生自学讨论课，高年级学生研究讨论班、研究课题研习班”等形式的创新课程系列，调动学生的学习热情；要根据各专业多规格、多方向、模块化、个性化的培养要求，完善学分制。例如：实行学生导师制，加强对学生自主学习的指导；调整学分结构，提高选修课的学分比例；实行分层次教学，对某些必修的基础课程开出不同程度、不同学分的菜单式序列课程，供学生选修；对于相同课程，推行根据自己的特点选择授课教师的选教制；试点推出教师挂牌上课，让学生选择教师的课程。

三、转变教育评价观念，改革考核方式，从“侧重书本知识考核”转变到“侧重应用知识和能力考核”的教育评价体系上来

教育评价体系对教学方式起着导向作用。传统教学评价体系是：知识记忆量多少决定考试分数高低，于是随之而来出现了一些考试高分的学生遇到实际问题时，一旦课本上没写，教师课堂上没讲，就一筹莫展、不知所措，根本谈不上发展学生开拓创新勇气和独立思考能力。因此，院校要培养高素质创新型各类人才，应以学生是否能主动对所学知识进行思考、分析、应用、创新为根本的教学质量评价标准。引导学生主动参加社会和部队实践，把自己对学科知识的选择与将来要从事的职业建立起实际联系，把理论学习与实践学习有机地联结，以学生对本学科知识的理解程度和解决实际问题的能力为评价标准，减少对死记硬背知识的考题量，增加思考、分析、讨论、个人独立见解的考题量，增加实践能力考核，以考察学生对学科知识的理解程度和综合分析解决问题的能力为重点，侧重考核学生的知识接受度（而不是量）、自我学习知识的能力提高度和创新能力提高度。

当今世界是知识不断更新的时代，院校培育出的人才要想源源不断地输送到社会各行各业并能很好的发挥自身的价值，院校教学必须转变教学观念，紧跟知识前沿，了解社会人才所需，不断更新教学模式，只有这样才能真正实现院校培养人才的目的。

参考文献：

［1］张振宇.中国教育网［C］.北京：中国教育出版社，2001.

［2］杨立刚.创新与素质教育［J］社会科学论坛，2005，122-126.