语言学习策略与大学生英语听说能力的培养

彭梦溪

[摘要]在高效率的生活节奏及课程改革的时代背景下，策略被提到越来越重要的日程上。在外语教学中，尤其是在第二语言的教学中更要注重学习策略的运用。语言学习策略的合理有效利用可提高学习效果和教学质量，既有利于学生的全面发展，又有利于教师的教学改善，实现教学相长。听、说、读、写能力是语言学习的基本能力，传统的应试教育片面强调读、写的重要性，导致学生听、说能力的欠缺。

[关键词]语言学习策略 大学生 英语听说能力

一、语言学习策略的多种定义

语言学习策略是提高學生英语学习效率的重要工具和途经，是影响学习者学习效果的重要因素之一。语言学习策略研究也经历了漫长的发展过程。在此过程中出现了关于语言学习策略的多种定义。“语言学习策略是学习者为了更好地帮助自己理解、学习或记忆新信息所进行的有目的的行为和思维，它既包括学习者为完成某个活动或任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习、目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略”。这是我国对于语言学习策略的定义。国外的有，Rubin认为“学习策略是语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段”。Stern认为“语言学习策略指语言学习者采用方法的总趋势和总特点，用于描述可视行为的具体学习形式”。这些定义，不仅推动了语言学习策略的深入研究，而且也可从中概括出，语言学习策略是一种学习行为或技巧，重在沟通交流，涉及各种各样的活动。

二、语言学习策略的现实意义

学习策略在大学生英语听说能力培养中起着举足轻重的作用。从语言学习规律角度来说，语言知识的获得主要依靠以学习策略为基础以情境为背景的社会交际行为。语言学习策略一方面有利于教师充分发挥主导作用，运用正确的方式引导学生，向学生传授知识还要启发学生学会运用学习策略，提高了教师教学的目的性和针对性。另一方面，有利于学生掌握适合自己的学习方法，变被动为主动，不仅增长了知识，而且积累了丰富的学习经验。在语言学习策略的指导下，师生能够在民主、平等、友爱、合作的氛围中达到交互式的动态的平衡。课堂教学由以往的“单边活动”“一言堂”转变为“多边活动”“群言堂”，促进了大学英语听说教学的改革和发展。

三、学习策略在大学英语听说教学中的运用现状

学习策略的有效选择和运用是培养大学生英语听说能力的重要保证。然而，相当一部分的学生对于英语的学习仍然是以应试为目的，不知道怎么有效利用语言学习策略，同时教师仍沉浸于传统的课堂教学手段，致使学习策略在大学英语听说教学中的运用现状不容乐观。

1.策略意识淡薄

从某种程度上说，策略是语言学习的核心，可使学习达到事半功倍的效果，也是提高学习效率的制胜法宝。但在现实的教学实践中，师生的策略意识淡薄，导致运用得不到有效实施。主要表现在学生缺乏明确的目标，未能制定完善的计划，只是单纯地应付大学英语四六级考试，甚至有些学生并不了解自己的实际英语听说水平，更不会自觉地反省学习策略是否得当，不能对自己各阶段的学习进行评估。教师则一味强调知识的传授，忽略了学生对于学习方法的掌握，只注重语言知识的学习，忽略了语言知识的学习规律。

2.参与氛围封闭

语言是人们交际河沟通的工具，语言学习也必然涉及到人与人之间的交流。在大学英语听说教学课堂中，更需要创建开放、活跃的参与氛围，为学生提供更多的语言实践机会。据调查显示，只有小部分的学习者会偶尔参与听说课堂，而积极主动者更是少之又少。在小组讨论中，也只是听说能力比较强的学生独揽课堂任务，而更多的是从旁听取，参与积极性不高，甚至有的学生无法克服对英语听力的恐惧，没有积极的情感态度，被动接受知识，学习情绪不高；在口语交际场合胆怯，怕说错而被人嘲笑。这是由学习策略使用不当导致学生主体参与听说教学的能动性不能得到充分发挥，不利于大学生英语听说能力的培养。

除上述外，学生陷入“题海训练”的盲目状态，只是在课堂上听磁带做题，对于口语学习也只是在课堂上进行机械地操练，并不是灵活地运用策略，有效提高自己听说学习效果。

四、在英语听说教学中学习策略的有效利用

大学生英语听说能力的培养不是一蹴而就的，而是一个系统工程，既依赖于学生本身的策略行为，也离不开教师在课堂教学的巧妙引导。在学习策略未能在英语听说教学中得到有效运用的严峻形势下，教师和学生互相配合积极地解决学习策略的应用问题已迫在眉睫。实现在英语听说教学中学习策略的有效利用，需做到以下几个方面。

1.对学生开展学习策略教育

从认识入手，通过英语交流会、讲座等形式，对学生进行学习策略教育，使学生认识到语言学习策略的重要性及它在英语听说能力培养中所起的重要作用。除了语言学习策略理论知识的教学外，还要加强大学生英语听说教学的实践性。要求学生依据学习策略的特点，从自己的听说能力水平出发，制定合理的学习计划，明确自己每阶段的学习状况。于课内，要明确学习目标，始终保持积极主动的学习态度，要让学生掌握听力做题技巧，举一反三，反复练习。口语训练更应注重学生的积极性与主动性，充分抓住有限的实践机会。

2.对教师在听说教学中的要求

教师是学生英语听说学习活动的组织者和引导者，把学习策略融入到英语听说教学中，自身全面把握语言学习策略则是其首要前提。教师要学习各类语言学理论知识，不断更新教育观念，多参加一些学术会议。以学习策略为中心设计教学活动。通过激趣，增强学生英语听说的自信心，使学生积极听，敢于说，乐于说。充分利用现代化网络技术，创造一个以学生为本、轻松愉快的语言学习环境和氛围，寓教于乐，使学生在潜移默化中掌握语言学习策略，打造一个全新的、开放的英语听说课堂。

五、结语

结合我国经济的发展、新课改的催化及目前大学生英语听说能力状况，听说能力的培养是大学英语教学的重点和难点。学生的听力能力是逐步提高的，它需要在教师的指导下，激发学生的学习兴趣，充分利用大学英语听说教学的特点，使学生掌握有效的语言学习策略。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.102-120.

[2]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.80-86.