学程导航模式下“学和导”打造出的活力英语课堂

丛笑

[摘要]“学程导航”是一种全新的教学理念，由上海市教育局倡导，在“以人为本”教育思想的导向下，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”的新教学模式。这一模式旨在把学习的主动权交给学生，让学生成为学习活动的主人，是学习观和学习方式的根本变革。为了研究有效教学，大同中学开展了学程导航的教研工作。以高中英语大纲为依据，探讨学程导航模式在外语课堂的运用，培养学生探究式的学习，提高学生自主学习能力，打造活力课堂。

[关键词]学程导航 英语课堂 自主性学习能力

一、概念界定

1.学程，指向学生，包括两个方面：一是学习内容，二是学习过程。

2.导航，指向教师，是指对学习的引导、指导。

3.学程导航，是指根据学程指导学生展开学习的过程，其核心思想是“以学定教”。它与传统教学最大的不同是观念和思维方式的不一样。学程导航是“学路优先”“以学定教”，教师跟着学程走，把课堂还给学生，充分凸现学生的主体地位。

教学中，首先，教师的关注点应该是“学”：凸显学生的主体地位了吗？学习的过程是“自主、合作、探究”的过程吗？学生的思维被激活了吗？学习内容掌握的程度怎样？其次，教师的关注点应该是审视“导”：教师是如何组织、引导学生一步一步的进行学习。科学合理化的课堂调控能有效传递教学信息，调动学生的注意力，提高学生学习的积极性，激发学生的求知欲，从而完成教学任务。

二、“学”——培养学生自主学习的能力

（一）带着问题阅读，作好课前预习

“学程导航”模式的关键在于学生的自主性学习。新课学习前，学生以课本的“Preparing for Reading”部分为预习提纲，带着问题通读全文，完成问题的解答。阅读后通过分小组讨论交流的方式，尝试完成习题。

（二）课堂上提高学生的自主性学习能力

学程导航的核心问题，是充分体现学生的主体性。学起于思，思源于疑，教师应紧扣教学目标，围绕教学重点难点，培养学生多提问、多思考、多讨论的学习习惯，使学习变得自主、合作、探究，从而实现新知的生成。例如，在《Oliver Wants More》中，学生通过思考讨论完成K-W-L-H原理表格，自主分析学习课文。

三、“导”——发挥教师的主导作用

（一）精心设计情节，导入新课

心理学家认为，上课一开始，正是教学的“黄金时间”，正所谓“首因效应”。有良好的开始就成功了一半，一个有效的导入，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使“要我学”变成“我要学”。例如，高二Unit 8《Advertising》的教学中，首先，通过PPT向学生展示知名品牌的logo图片和广告宣传片，请多位学生将对应logo和广告宣传片的具体某种产品作介绍；其次，教师提问：“这些为我们大家所熟悉的广告为什么能成功？”由学生分析其成功因素，并讨论总结，激起学生的好奇心和求知欲。

（二）妥善处理重难点，促进课文理解

在学程导航的教学模式中，课堂上教师讲解约15分钟，关键要抓住重点难点，帮助学生解答疑问，以达到突出教学重点，突破教学难点的目标。例如，高一Unit 2《The Sydney Harbor Bridge》，课文讲述了想要攀登能俯瞰悉尼全景的海港大桥，需要专业的准备和艰难的攀爬过程，以及作者的登桥情感。对于没有实际攀登经验的学生是不能产生共鸣的，为了解决教学难点，课上教师采用了悉尼海港大桥官方360度视频展示，使课堂变得生动形象，全新的视听感觉推动学生的积极性。

又如，在《Oliver Wants More》學习中，首先，教师引导学生思考Compared with those thin and hungry boys，what did the writer tell us by describing the master was a fat，healthy man？思考作者通过对比描写想要表达什么？其次，教师分析Why did those members of the board feel surprised when Oliver wanted more？最后，引导学生思考主旨What was the reality of society？由此，教师引导学生分析层层递进的三个问题，帮助学生领悟文章揭露的社会本质，理解写作意图。

（三）多样化课堂教学，创新教学手段

1.阅读课上的拼图游戏——Jigsaw

Jigsaw reading是把拼图游戏的理念、做法与英语阅读相结合的一种教学方式。教师把用以阅读的文章分解成若干个零散片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，以教材高二Unit4《The Olympics》为例：

首先，教师将课文内容分解成四部分（奥运会的概况、奥运会的历史、奥运会的项目与价值、中国与奥运），分发给四个学习小组。

其次，各小组给所阅读的部分归纳出标题并板书；

再次，各小组分别上台将读到的内容讲述给其他同学

最后，老师引导全体学生，将各小组板书的标题排序，理清篇章结构，拼成完整课文。

因此，Jigsaw reading是有意识地制造信息差（information gap），补足这些信息差，学生得认真内化已有信息，把握文段之间的内在联系和逻辑，作出合理猜测。这对于培养学生的发散性思维、创新能力有着极大的帮助。在此教学中，组织学生形成小组讨论，使学习变得自主、合作、探究。

2.分情景多角色的课堂——戏剧表演

高中阶段的学习，同样可以采取角色扮演的教学策略，学生在快乐中学习，达到了最佳的效果。以笔者高一additional reading《Well-Done， Spotty》的公开课以例。文章以第一人称叙述了名为Spotty的小狗从大火中勇救两个小婴儿的故事。教师对文章进行分角色表演的教学设计，学生每6人一组分别负责将课文改写成剧本。

第二天，4位学生分别扮演了聪明乐于助人的Spotty、粗心的爸爸Mr.Wilkins、极度担心忧虑的妈妈Mrs.Wilkins、还有为Spotty竖起大拇指的butcher，学生恰当的再创作，受到了听课教师的一致好评。

3.分体裁选策略——因地制宜

新世纪教材的体裁涉猎百科，很多知识的拓展需要专业知识，教师在英语课堂教学上应打破文理科界限，重视综合知识的渗透，教师把课文按不同题材进行分类，并采取相应的教学方法。

（1）异域风情类。这类题材老师要引导学生了解不同的民族文化差异，学会尊重别人的传统，欣赏他们的文化、科学、艺术等各方面的成就。建议学生在阅读和观赏异域影片时，多注意他们的语言表达，并深入理解某些表达的含义。

（2）旅游探险类。这类题材容易让有旅游经历的学生产生共鸣，他们乐于讲述所见所闻和或美丽或惊险的场面，与同学分享旅行的快乐，可建议学生带来旅游时拍摄的照片、视频及景点资料，交流時更有身临其境之感。

（3）人物传记类。这类题材课文往往集中于人物生平和成就的介绍，信息有限，因此可以启发学生调动一切资源如文献、网络、媒体等收集信息，同时可组织学生走进博物馆、美术馆、大剧院等，亲身体验丰富的精神世界。

（4）环境科学类。这类题材和我们每个人的生活息息相关，但相关知识较专业，学生了解不深，教师可通过一些浅显易懂的知识予以导入，并对专业词汇做解释，鼓励学生多搜集资料，通过筛选整理信息，训练学生的判断力。

现在使用的新世纪教材为当前英语教学的发展提供了广阔的空间，它内容丰富，体裁多样，教师如能把教学内容适度延伸到现实生活中去，一定能激发学生的学习热情，并巩固所学语言知识。

四、结语

构建“学程导航”模式下以学生为本的高中英语课堂，教师在充分了解教材特点的基础上采用创造性的教学方式，运用多样化的教学方法和生动的教学活动，使学生不再成为课堂上的看客和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的构建者，对学生的全面发展意义重大。

参考文献：

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略.华东师范大学出版社，2008.

[2]潘嘉燕.研究性自主学习在课堂教学中的体现.探索与实践，2003.

[3]Thomas S.C.Farrell.Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社，2007.