工业设计专业课积分制考核方式探索

2014-05-29焦合金

浙江工贸职业技术学院学报 2014年2期

焦合金

（浙江工贸职业技术学院，浙江温州 325003）

工业设计人才的培养需要与时俱进，特别是课程的考核，目前不少院校的工业设计专业课已经打破了单一卷面考试的框框，采用以设计成果（作品） +设计过程作为考核的主要形式，但是这种方式也存在着很大的缺陷。工业设计最大的特点和内涵是“创新”，而一般的考核方式往往制定了统一的标准，要求在各个方面达到相应的条件，这就造成考试成绩最高的学生往往是各方面最均衡的，并不能体现真实的设计能力和水平。在分析现行考核方式弊端的基础上，结合工业设计创新理念，提出一种新的考核方式，即积分制考核。

一、省级精品课程轻工产品设计现行考核方式分析

我院《轻工产品设计》课程于2010年被评为省级精品课程，该课程以职业能力培养和职业人的素养为本，遵循学生的学习认知规律，按照事物发展的客观规律，结合校企一体的校内外实训基地的优势条件，将实际产品设计案例引入课程教学，实现产学一体。课程的内容以温州市区域经济中轻工产品专题为特色来进行设计，产品设计的内容由企业和市场导向来决定。课程根据需要分为多个模块来对教学内容进行组织和安排，如图1所示。

表1的考核方式在设计类专业中使用较为普遍，但仍存在以下缺陷：

（1）尽管考核贯穿整个的设计流程，但在团队合作的环节中不能体现个人的能力。

（2）考核方式不能体现学生各自的特长。设计的核心就是创新，如果某个学生在某一方面做了一种突出的创意，那么就应该给予高分。

（3）只能从一个侧面反映学生的学习情况，而不能全面客观地反映学生的综合能力，特别是创意及其表达的能力。评判成绩的标准比较单一，评价者个人的主观因素过多，导致评价不全面甚至有不客观的情况出现。

图1 项目任务流程图

表1 考核内容及分值比例

二、积分制应用于课程考核的设想

积分制在日常生活中很常见，譬如商场采用会员积分换礼品，单位用积分制进行人员管理等等。采用积分制进行管理有以下几个特点：

（1）积分事项可以量化。所有事项预先设置好分值及积分方式（加分或者减分），学生在课堂的表现，如出勤、回答问题、作业、创意及其他各类表现均用分值进行量化。

（2）积分事项之间存在可替换性。要面面俱到做事是比较困难的一件事，采用积分制的好处就在于学生可以有选择性的发挥自己擅长的内容。

（3）有多种途径到达相同等级。现代教育强调创新，对学生思维的培养要更加灵活。积分制就是给予了这样的灵活，它可以加分也可以减分，甚至总分都可以超过100分，这是传统课程考核方式所不具备的。

三、轻工产品设计积分制考核方式实施方案

1.实施方案

轻工产品设计课程在理论上坚持“必需、够用”的原则，强调技能训练，着重培养学生的实践能力、创新能力及学习能力等。在课程教学的具体实施过程，轻工产品设计在课程内容的选取、教学过程的设计以及成果的转化等方面已经有了很大的变化。相应的在考核方式上，不但要考核学生对理论的掌握程度，而且要考核学生对操作技术、技能的掌握程度；既要有对结果的考核，也要有对过程的考核；既要有对个人能力的考核，也要有团队能力和职业合作能力的考核。

基于以上的原则，将课程考核的内容进行分类整理，分成6大项23条，并赋予了相应的分值，如表2所示。

在上课的过程中，教师记录每位学生在每个考核事项上的分值，在设计项目完成后记录产品设计项目的分数，进行累加从而得出最终成绩。

2.实施案例

在2012-2013学年第二学期的轻工产品设计课程中，授课对象为工业1101班，全班28人共分成5个小组，实施的产品设计项目有两个：执手锁和小家电。以第一小组为例，共5位同学，在积分表中的得分情况如表3所示。

在这一小组中，洪某能力最强，各方面表现突出，虽然在第二个产品的设计上做的不好，但是总体分数仍然最高；蒋某在课堂表现不错，但是考勤和专业设计方面的得分很差，分数最低；苗某和雷某表现中等；而赵某虽然在各方面表现也属于中等，但是在小家电的设计中，虽然设计成果很一般，但是其创意有两点，申请了实用新型专利，最终也得到了高分。