浅谈中低年级学生如何“先学后教，当堂训练”

陈晓婵

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0041-02

在实施素质教育的过程中，培养学生自主学习能力已然成为教学改革的一大热点。全国各地的教学改革大致都提出“学生是学习的主体”的观点，体现了学生的主体地位，发挥了学生在学习过程、学习活动中的主观能动性。究其根本，教学改革的核心是提高教学的效率和效果。

我校实行的“先学后教，当堂训练”的教学模式，既融合了杜郎口中学“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的有效方式，又采纳了洋思中学的“预习案”和“三清”活动等策略方法。

作为实验班的语文老师和班主任，我一直在思考，在阅读，如何让中低年级学生有效地开展“先学后教，当堂训练”，我将结合本班的教学实践，从以下几个方面去探讨。

一、培养学习习惯，铺好奠基石

在小组合作教学的探索过程中，培养学生的学习习惯对于中低年级的学生是首当其冲的任务，也是一个常抓不懈的方面。基于中低年级的性格特点，我们把学习的规矩编成童谣。琅琅上口的童谣，易学易背。因此，在培养中低年级学生的习惯的过程中，我们不妨把上课要求编成童谣，让学生在反复吟诵的过程中潜移默化地接受学习的要求，从而养成遵守课堂纪律、积极发言的好习惯，同时也可以避免老师冗长的说教。

结合本班情况，我编制的童谣如下：

1.听课要求

老师讲课，双眼聚焦，双耳倾听；

同学发言，双眼聚焦，双耳倾听。

2.同学发言

我举手，老师请到再发言；

想好了，站直了，声音响亮，我最棒。

3.小组讨论后，课堂恢复安静

采用学生学过的或新的名言警句、《论语》《三字经》等经典佳句。

如：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；

敏而好学，不耻下问……

4.当堂练习

写练习，头正身直脚放平，认真读题勤动脑。

二、声音响亮，营造互动氛围

观本班课堂，思课堂交流，回答问题声音过小既是师生交流的绊脚石，又是生生互动的羁绊，无法形成和谐的互动氛围。

从教师的角色出发，学生是否大声回答问题，大部分同学是否可以听到学生的回答、形成思考的过程会影响教师的注意力分配。如果回答问题的学生声音较小，大多数学生听不清楚，就无法实施同学之间的交流互助；老师也容易顾不上大多数同学的期待。这样的课堂很难有凝聚力，因此，一堂有生命力的课应从大声回答问题开始。

从学生角度出发，第一，很多同学回答问题声音小并不是他们本来的声音小，而是他们害怕自己做错、说错，害怕大声回答万一错了会很“丢人”，这是缺乏自信心的表现。在这个时候，就需要老师在旁边进行引导，帮助他们建立自己的自信心，逐渐克服害怕错误这个毛病，同时也要关注大部分学生的倾听习惯，及时表扬会听的学生。第二，有部分同学连举手都不敢，性格内向害羞，我们可以借助同伴群体的力量，一个人不敢单独回答，那我们可以试着请同组同学和她一起回答，比一比谁的声音洪亮。在小组同学基本都能放开声音大声说出来后，接着我们再减少同伴的数量，到最后只让她一人回答，逐步养成单独大声回答问题的习惯。第三，有部分学困生既没能掌握知识，又缺乏自信，长期是课堂的沉默者，因此我们可以让他们回答简单的读词语等基础训练，让他们也拥有成功的喜悦，乐于参与课堂，逐步培养他们能够大声读词的习惯。

课堂上学生大声回答问题，不论问题的完整与否，正确与否，都能反映出学生对问题理解的程度，显示思维的方式、方法、广度、深度和独特的视角，暴露思维过程中的一些问题。学生从学生的身上学习，是形成班级学习氛围的一种最好办法。生生互助、生生互动是以语言为中介而展开的，分享彼此的思考、经验和知识，从而才能达到共识、共享、共进。因此，我们要创设温馨、和谐的师生互动，让学生大胆说出自己的回答。

三、培养独立与合作并存的意识

在自主学习的课堂中，既要培养学生独立自学的能力，也要让学生学会合作学习，学会在讨论中学习，共享资源、想法等。在初读课文的时候，可以提倡学生先自学，老师出示自学的内容、方法及步骤；在每个学生对课文的生字词、内容都有了不同层次的理解之后，再进行小组合作学习，最后提出小组的疑问。这样可以让学生在小组合作前发现自己不懂的知识，再大胆地提出自己的问题。

每个学生的学习能力不同，他们各自学习的兴趣点也不同，在小组合作的过程中，老师要适时指导，允许不同学生探究不同层次、不同角度的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此我们要珍视学生自我发现、自觉思考后获得的不同感受、体验、理解和看法。分享他们在思考过程中经历的挫折、失败、成功与兴奋，从而调动学生的积极性，避免学生“假学”和“空学”的现象。

四、保护学生的求知欲和表现欲，大胆放手，评价有法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们应大胆放手让学生提出疑问，展示自己的学习成果。“先学后教”是学生根据预习案的导学指导，对预习进行了检测，既让学生联系已学的知识，又让学生发现自己未知的知识，因此对课堂有期待。在课堂上，老师要满足学生的求知欲，解决从不懂到懂，从浅入深的导学过程，刺激学生学习求知的细胞，这样课堂才能充满活力，呈现出生机勃勃的精神状态。

“先学后教”是学生小组合作，展示自我的舞台，这是传统教学所缺乏的。而“后教”体现在老师是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。在小组合作前，老师要给予学生明确的学习任务和方法指导，然后针对讨论的结果进行总结和表扬。老师在评价时要渗透合作的方法，让学生在潜移默化中学会合作，学会交流，学会总结发言，最后将各组的得分投入评价盒里，改变以往“你真棒”“掌声鼓励”等公式化的评价。

自我展示是每一个学生渴望实现自我价值的愿望，我们在课堂中要不断强化、满足学生的表现欲，针对不同层次的学生，给予不同层次的展示任务，保持学生的学习热情，充分参与课堂，进而达到乐于学习。

针对中低年级学生的自主合作学习，我们既不可忽视习惯的培养、强化，也不可忽略合作方法和技巧的指导。我们还有很多地方需要斟酌、反思、改进，教学改革之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（责任编辑 曾 卉）endprint