探寻学生物理思维能力发展的源泉

杨岳贵

物理学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，物理的规律缘于生活又高于生活。物理的学习必须通过思维去把握，通过物理模型的构建来深化。贴近学生思维发展水平，遵循学生思维发展规律，提高学生的思维能力，培养学生思维品质的发展，优化学生的思维结构，是物理课堂教学的主要任务。

一、学习兴趣是学生思维发展的内驱力

兴趣是思维发展的内驱力，是创新的源泉。“没有丝毫兴趣的强制学习，一定会扼杀学生的求知欲，阻碍学生思维的发展”（乌申斯基）。学生只有愿意学习物理，感觉物理课堂“有盼头”，享受到学习物理的快乐，才会学好物理。

1.善于发掘并利用身边的道具，丰富物理课堂

记得实习时，指导老师上一节市里的公开课《静电屏蔽》。指导老师在课前准备了一个鸟笼，笼子里关有一只小鸟。在正式上课后，我把一只关在笼子里的小鸟放在教室前门的门口，听课的老师和学生都不知道。到讲到静电屏蔽前，指导老师把装有小鸟的笼子拿进教室，在听课的老师和学生中立刻就引起了轰动。教室里一片热闹的景象，学生都好奇的看着。当老师拿着高压电去电笼子时，学生都瞪大了眼睛看着。当发现笼子里的小鸟若无其事，都露出了惊讶的眼神，内心充满了好奇。此时老师再进行适时的讲解静电屏蔽的原理，学生在脑子里就留下了深刻的印象。

2.注重实验教学，学生都是好奇的小朋友

不管是学生实验还是课堂演示实验，学生都非常喜欢。充分利用好实验课堂，有利于培养学生爱思考的习惯，能帮助学生理解物理规律形成的前因后果。实验中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题，而把中间出现的不适当思路调节及新思路的寻求过程隐藏起来，这样不利于学生思维过程的训练。为此，实验前教师要从学生所具有的思维水平来设计实验思路，实验中让学生自主地发挥思维的主动性，对思维过程进行监控。当学生碰到思维撞碍时，给学生一些恰当点拨。学生运用提示信息反复思考，调整思路，找到解决问题的方案。学生只有自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。

3.适时利用合理评价，保持学生的学习兴趣

虽然高中生心智慢慢趋于成熟，但其内心往往非常渴望得到老师的正确评价。合理地进行评价，指出学生的优点和不足之处，既可使学生得到成功感，从而增强信心；又可使学生了解到自己的不足，而产生继续努力学习的动力。

二、理想的课堂教学是提升学生的思维品质的有效保证

1.从课堂上的设疑开始培养学生的思考

在哈佛大学师生中流传着一句名言“：教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”。但是在我们的课堂里，学生的提问和思考却比较少，甚至几乎没有。是不是我们的学生都懂了，不需要问了呢？当然不是！古语云：读书贵能疑，疑能得教益。作为老师，要善于于有疑处释疑，于无疑处设疑，引起学生积极主动探究的欲望。只有学会思考才会真正懂得学习。因此要让学生问问题，先从自己在课堂上向学生提问开始。当学生学会了思考，自然而然的就有问题会问问题了。

2.课堂中教给学生思维的方法，优化学生的思维方式

课堂上，当老师讲解完一个典型的例题，让学生模仿着做一个同类型的题目时，被展示的同学往往都表现的比较好。倘若再隔几天让学生去做，或者考试时，有些同学却又无处下手了。学生都善于对知识机械性的模仿，此时教师的作用应表现在，解释物理思维活动的过程，指导学生的思维活动，引导其思考并建立起合适的物理模型。在这种师生的思维对话中，尽可能启发诱导，而不代其思考。教学中，应更多的展示新知识发展与形成过程，多在新旧知识的连接点、知识的疑点及思维的转折点上下功夫，使学生尽可能从多角度理解并掌握知识。着眼于学生思维的最近发展区，致力于向学生展示题目的思考酝酿过程，把题目的酝酿思考的方向的方法教给学生。使学生明白一个题目的做法，更清楚一个题目是怎样想出来的。

3.把学习的主动权交给学生，保证学生思维能力的提升

布鲁纳的认识发展理论认为：学习本身是一种认识过程，这个过程中，个体的学习总要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。学生是学习的主体，每个学生都有自己的思考，教师不能以“权威”的身份强迫学生接受这些知识。老师不可能代替学生读书，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。要实现高效的物理课堂，就一定要把学习的主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人。多鼓励学生提出问题，能提出高质量的问题是学生深入思考的表现。不要忽视学生错误的思考和回答，引导学生对出现的错误深入思考，讨论辩解，从而达到解决问题，增强理解后记忆的效果。思维的对话，需要全体学生的参与，引导学生挖掘新知识的内涵与处延，引导学生提炼物理思想和方法，引导学生把新旧知识融为一体，形成新的知识结构。

4.注重变式拓展，提高学生思维的深度

变式教学有利于体现学生的主体作用，使学生的思维的向深度方发散，起到拓展学生思维的作用。物理学属于程序性知识，非常适合变式习题练习。通过变式训练，可以拓展学生的知识广度，提高学生思维的深度。例如研究平抛运动时，可以设计下列一系列模型：

通过对一系列问题的研究和讨论，可以使学生从多角度分析解决问题，能有效的拓宽学生的解题思路，从而启发学生思维，培养学生的能力。变式教学使物理知识相互联系，达到温故知新的功效，不仅能开拓学生的思路，还能引起他们钻研物理的浓厚兴趣.能充分调动学生的主观能动性，有利于优化学生的知识结构，培养学生创造性思维，使学生得到认知和审美心理的双重满足，使教师得到精神上的调节，从而使师生双方在和谐的教学环境中实现共赢。

总之，要实现高效物理课堂，教学的方法和手段有很多。无论采取什么样的方法和手段进行教学，只要真正地使学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生爱思考，勤发问，从培养学生的物理思维能力出发，物理课堂教学的效率一定会提高。