我在如何提高数学课堂效率中的几点做法

马淑华

摘 要：教好数学的前提是我们教师自己先了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到学法与教法结合，才能真正真正达到数学课堂的高效。

关键词：优化；合作；高效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-291-01

我认为快乐是课堂达到高效的载体，具体是指学生在数学学习中获得成功，心理上得到一种收获，从而进一步增强自信，更积极主动学习，争取更大的成功，获得更大的快乐，达到高效学习的状态。“快乐”不是失去教师调控的课堂自由状态，不是学生的随意表现，不是学生降低学习要求和标准的自我意识。下面我谈谈在我在提高课堂效率中的几点做法。

一、组建小组

学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，按一帮一结对子的方式安排座次，可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。并且按综合素质给学生编上序号，便于组与组之间同等水平的学生进行各方面比较。

二、明确分工

小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内每成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

三、组内合作

1、探究学习中的小组合作学习

在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”、“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作的广泛性。

2、实践应用中的小组合作学习

教学中，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学实践活动，这既能巩固所学的知识，又能开阔学生的视野，实现学有所得，学有所用，让学生得到一种体验，感觉到富有乐趣，逐步提高实践能力。

四、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。做到这一点，就要求：教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，通过创造性的劳动，营造和谐宽松，情深趣浓，气氛活跃，学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的“教”，学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中学会方法，真正领略到数学知识的精彩，美妙和趣味。

五、多元评价

首先：小组内评价每位成员在纪律、发言次数、发言准确率、书写认真程度、运算步骤规范程度等方面的情况评出组内优秀学员，让个体成员感受到在本组内因表现成功而获得的快乐，使之更加努力，更好表现，同时有利于激发组内其他成员的学习激情，形成组内竞争格局。其次：组与组之间“捆绑式”评价每个小组在班内八大小组中各方面的表现位次，评出优秀学习小组，让小组全体感受到在班内因表现成功而获得的快乐，从而有利于增强小组全体成员的凝聚力，有利于增强小组全体成员的合作意识，有利于发挥小组的群体力量，从而形成组与组间的竞争格局。最后：每次考试后，计算出各小组的平均分，对每个小组进行整体评价，使优秀小组全体成员体验到学科优势，有利于班级整体学习成绩的提高，从而形成小组间在数学学习方面的竞争格局。

六、优化教学

数学教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与数学教学.教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力.设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入.学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西.还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生乐学。只有凭借着良好的学习状态，才能达到“事半功倍”的学习效果，才能真正达到数学课堂的高效。