改变传统物理教学创设问题课堂

熊国华

摘 要：传统的课堂教学较多地强调教师传授知识，强调学生间接经验的获得，是教师“要我学”，而不是学生“我要学”，这样的课堂缺少学生的主动参与，不利于学生的成长.如何在课堂中探究，是目前教学改革的一个重大课题.本文是从“让学生在课堂中多提问”这一角度来论述如何解决这一课题的。

关键词：问题；探究；成长

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-193-01

前言

传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评.但课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式.一节好课的标准是能促进学生的思考.如何引发学生的思考呢？如何让学生在探究中成长起来呢？

一、为什么提出要“让学生在问题中成长”

1、传统的教学方式不利于学生创造性思维能力的培养

在传统的物理课堂上，教师大多希望学生问题越上越少，最后以没有问题下课为满足.教师的这种“去问题化”教学，看似没有问题，实际上蕴藏着很大的问题.因为它给学生形成了一个极强的心理定势，这就是教师怎样教，自己就怎样学.造成学生普遍养成不想提问题、不会提问题的习惯，这是当前在课堂教学中存在的一大隐患。

2、让学生在问题中成长的意义

（1）促进学生主体性成长

主体性教育，是指在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥.在主体性教学中，以学生为中心，教师主要是起“引导”、“导向”、“指导”的作用.教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到让学生带着一种积极、活跃的情绪来学习，主动地投入学习当中，渴望去获得新知识，把学生学习的兴趣激发出来。

（2）提高课堂教学效率

教师在上课一开始就要运用一些启发性的问题来激发学生的思维活动，将学生的求知欲调动起来，做到“引人入胜”.如，笔者在高中物理“运动的描述”这一章教学中，笔者以“用手能抓飞行的子弹吗？”的问题设计发起课堂讨论，激起学生强烈的探究心理，从而让学生更轻松的了解“质点参考系和坐标系”的相关知识。

二、怎样让学生多提问

1、要营造宽松和谐的课堂氛围，创设良好的提问气氛

许多学生有问题，却从不主动向教师提出，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到批评或嘲笑。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去.教学中具体要做到：当学生提出的问题不太合理时，教师首先要肯定学生思考问题的主动性与敢于提问的行为；对于学生由于不善言辞或思考不透而语无伦次时，教师要鼓励学生继续提问，并给予耐心的解答；当学生提出的问题有错或者是已经讲过时，教师不能嘲笑、批评，保护他们提问的积极性。

2、教师应教给学生提出问题的方法，激励学生质疑

教师应做到“授之以渔”，教给学生质疑的方法，培养他们的质疑能力，让学生自己去思考、发现问题、提出问题、解决问题.这些方法包括：①因果质疑法.每个学生见到一个现象，都要想一想原因，要知道“是什么”，解习题时，不能仅仅满足于获得一个正确的结果，更应了解解题的过程、思路、方法等.②比较质疑法.通过比较相互关联或相类似问题的思路和方法.例如，人造地球卫星绕地球做圆周运动，当其轨道半径增大时，其线速度、周期、动能、引力势能如何变化？一个氢原子的核外电子绕核运动，当其从低轨道往高轨道跃迁时，它绕核运动的线速度、周期、动能、引力势能如何变化？③逆向质疑法.正面的问题，反过来问又会怎样呢？，通过奥斯特实验知道“电能生磁”后，进而想到一个反向的问题——“磁能生电”吗？如果可以，又需要怎样的条件呢？

3、教师应把握提问的艺术

课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能.课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提出的问题；二要注意“问谁”，即要考虑提问对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术、艺术。

三、应注意克服的几个问题

1、克服“满堂问”

让学生多问问题，并非意味着一堂课提出的问题越多越好，有时只需那么一两个问题就足以让学生思考一堂课了.当前的课堂盛行一种“满堂问”式的教学，教师在课堂上连续提问：是非问、选择问、填空问、或者自问自答.学生则习惯性地举手，或仓促回答，或置之不理保持沉默.对于学生的回答，教师或做简单的肯定、否定；或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种“满堂问”的教学，表面上看学生似乎是在主动学习，但实质上还是采取一方强制灌输、一方消极接受的方式，仍然不利于生动活泼课堂的形成。

2、克服惧怕被学生“问住”的心理

在课堂上往往有很多未知的因素，教师普遍有一种担心：如果在课堂上被学生的问题“问住”了，怎么办？怕自己在学生心目中不再有威望.其实被学生“问住”了并不可怕。

总之，让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授知识更适合课堂.教师要善于启发学生思维，教给学生各种寻找问题的方法，让学生逐渐学会用疑问的眼光来观察身边的生活，用“问题意识”的头脑去思考和分析周围的一切。

参考文献：

[1] 况晨光.教师应强化问题教学意识.中国教师，2006（2）.

[2] 转引自马雪萍.谈“问题情境”与探究意识的培养.中学物理，2005（8）.

[3] 李志宏.主体性教育的理论与实践.湖南教育出版社，1998.