为学生作文搭建开放的平台

周秋芳

摘 要：我们的作文教学应跟上时代的步伐，不能局限于教科书，封闭在课堂里，而由封闭走向开放，培养学生适应现代社会的作文能力。

关键词：作文；课堂；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-178-01

我们的作文教学应跟上时代的步伐，不能局限于教科书，封闭在课堂里，而由封闭走向开放，培养学生适应现代社会的作文能力。

一、向生活开放，充实课堂教学

叶圣陶先生指出：文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。这充分说明了作文教学大于语文教育观，要引导学生到大环境中去认识生活，体验生活，用文字表现生活。

入冬，一场大雾就笼罩了中原大地，我脑海里有了一种想法“让孩子在大自然中体验生活”。

我让孩子们走出教室去操场欣赏，看看熟悉的一切在大雾中是什么样子。孩子们可高兴了，和雾做起了游戏。他们用手抓它，用身子扑它，用嘴去亲吻它，用各种各样的方式表达对雾的喜爱。可无论用什么方法，怎么也抓不着它。在浓浓的雾中，孩子们你碰我，我撞你，欢笑和童趣充满了整个操场。

回到教室，我问大家抓雾的结果，孩子们纷纷说，什么也没抓住，哈哈，雾多调皮呀，他们在和雾玩耍中感受到了这些。孩子们津津有味地叙述抓雾的经过，心里充满了对生活的爱。引导孩子们从简单的观察到亲身去体验生活，由身体的愉悦，达到心灵的愉悦，完成对生活由感性到理性的认识，最终学会生活，学会做人。

社会生活是丰富多彩的，学生只有置身于这个大世界里并有所感悟才能有话可说，有物可写。要让孩子们“有所为而作”，就必须丰富他们的生活，把学生带出课堂，使他们接触生活，从而激发表达欲望。

二、针对能力开放，改革课堂教学

作文教学要针对学生的能力开放，依据学生的实际水平设计课堂教学。

春节前夕，我为孩子们设计的写作训练可谓别具一格——在孩子们准备丰富多彩节目的同时，让孩子们自己写联欢会的主持词。这种独具匠心的写作形式让每一个孩子跃跃欲试。给他们动力的不仅仅是获得第一的同学可以真正成为主持人，还因为每个孩子的主持词都可能成为被推荐给其他班级搞联欢活动。作文在孩子眼中不是仅仅供老师批阅的作业，而是转化成为立即可用的“资源”，孩子们的创作激情被激发，俨然成了小诗人，小艺术家。

孩子们的主持词把老师也感染了，优秀作品被推荐到各个班级的联欢活动中。把作文和口语交际融合，把作文和孩子的生活结合，把作文和孩子们的个体展示相结合，极大地激发了孩子们的写作热情，满足了孩子们的表现欲，使学生真正认识到作文是自己生活的需要。这样的课堂既增强了作文的实用性，又锻炼了学生的胆量。

三、将思想开放，优化课堂教学

欣赏美好的事物能培养人高尚的信念，鞭挞丑恶的事物，对人也不无深深的启迪和促动良心的反思。放开学生的思维，让他们知道写教师也可写知错必改的事例，写妈妈也可写也有糊涂到清醒的转变，写乡邻也可揭露其不孝敬老人令人痛心的事例。这样以来，学生的思想开放，敢放心大胆地写出老师与长者不尽人意的地方。一位学生写他的爸爸，他给别人做的铁门窗，粗制滥造，偷工减料，很多用户在安装时就出现了问题，不得不经常带着人去修理，有的用户要求退货。眼看加工厂面临着破产，儿子鼓足勇气给他的爸爸说：“一个不讲信誉的企业只能是一时的，不能长久地生存下去。你今天偷工减料，明天粗制滥造，以后怎么办？最后的结果只能是破产，倒闭。”一番话说得他爸爸连连点头。后来他爸爸改变经营方式，工厂规模不断扩大，经济效益也很好，他爸爸逢人便夸：“加工厂的起死回生，有我儿子的一份功劳。”学生在写这篇文章的时候显得很自豪。

四、语言开放，写活文章

“记一件事”或“写一个人”是记叙文教学中常用的作文命题，这类文章往往都要涉及到人物的活动，尤其是语言活动。

引导学生感悟说比叙述生动，说是让事件中的人物站出来说，叙述是作者描述。例如：叙述——放学了，我正要写作业，妈妈推门告诉我说爷爷病了，要我替他请医生，我很不情愿。说——放学了，我正要做作业，妈妈推门说：“青儿，邻居王爷爷病得很严重，快去帮他吧张医生请来看看。”我抬头：“没看见人家在做作业吗？”通过比较以上两个例子可知，说比叙述有现场感，对人物思想感情表达的具体鲜明，从而也更有感染力。在作文中，有一些该有主人公说的话，如果被作者代替了，人物感也失去了鲜活的特色。

引导学生体会不同的人会说不同的话。人物的语言是一个人个性特征的综合表现，不同年龄，不同经历，不同职业，不同性格的人说话必然不同，只有抓住人物语言的个性特点才能在习作时准确地运用和表现。

引导学生明白说话时的神态、动作、表达情感。描写人物对话时，只有将这些神态动作恰当的穿插进去，才能生动地表现人物的特征，否则，有个性的话也会显得美中不足。比如：（1）他说：“好！”（2）他不耐烦地说：“好！”（3）他连连摆手说：“好好好！”这三句话，同样说一个词，第一句话只说“他说”，是褒是贬模棱两可，第二句话在说前加了作者的主观感觉“不耐烦”，意思就明朗了；第三句话用了“连连摆手”这个动作，使读者如身临其境，人物形象跃然纸上，文章就生动了。

五、发掘积累

每位学生，其大脑里或多或少存有对生活的积累。而这仓库的钥匙就掌握在老师手里，如果老师开启及时，发掘得法，学生的积累就像鲜活的溪水，自然活泼、生生不息。反之，孩子的大脑如一潭死水，不见半点涟漪。因此，老师在作文指导时要想方设法，开启学生知识积累的大门，帮助他们发掘积累，变“无话可说”为“不吐不快”。如：写一处建筑物，老师用鼓励性的语言激发兴趣，教师娓娓动听的描述，仿佛把一处雄伟别致的建筑物展现在孩子们面前，感觉到了，却摸不着，心里痒痒的，兴趣就来了。然后让他们口述见过哪些建筑物，再把搜集的图片展示出来，并介绍这些建筑物的特点。一张张图片作为金钥匙，开启学生思维，调动原有的积累，从而使学生找到了源头活水，思绪才如奔泻的潮水，一发而不可收。

为学生作文搭建开放的作文平台，想说就说，该写就写，放飞思维，启发想象，让我们的作文课成为学生自由创作

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