小学生数学思维品质的培养

杨莉华

摘 要：加强学生思维品质的培养，是小学数学教学全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。本文中笔者结合多年的教学实践并遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质。

关键词：小学数学；思维品质；合作交流；说理训练

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-049-01

21世纪的教育强调了素质教育的重要性，在实施素质教育的过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要，加强学生思维品质的培养，是小学数学教学全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。现笔者结合小学数学教学实践并遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质。

一、营造平等和谐的教学环境启迪学生的思维

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。这启示教师在教学中必须放下师道尊严的架子到学生中去，用对学生信任、充满激情的对话和语言创设一种平等、和谐的教学环境让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习，让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自觉性，使学生乐学、想学。例如，在教学《商不变性质》一课时，先利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事：今天花果山上特别热闹，因为今天是一年一度的分桃节。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等待猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到，猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了！太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够！不够！”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢？这就是我们今天要学习的新内容。学生们一听这是学习的新内容，学习兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示出来：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出“商不变性质”这一结论。学生们就在轻松、愉快的氛围中弄清了知识的形成过程和结果。

二、重视说理训练、完善学生思维

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。

例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：

1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12

2、用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）

3、用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。

三、注重合作交流、促进思维发展

古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。我在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红旗。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。

四、创造气氛，拓展思维

通过教师的启发点拨，学生在积极的思维中，对所学知识有了初步掌握，但由于受年龄和知识水平的限制，他们的思维活动往往带有很大的局限性和单一性。因此，教师在教学中应积极创造浓厚的讨论气氛，拓展学生的思维活动，训练学生思维的广阔性和灵活性。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗？”一位同学问：“8.296保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于8.3，为什么约等于8.30呢？”我及时肯定：这位同学的问题提得非常好，谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，大家积极思考，各抒己见。这样长期给学生创造浓厚的讨论研究气氛，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。

总之，培养小学生数学思维品质的方法有很多。只要是对学生良好思维品质的形成有利的因素，都可以尝试。作为教育工作者，只要认真总结、归纳，形成自己独特的教育模式，就会对自己今后的教育工作有很大的帮助。

参考文献：

[1] 马正英.浅谈低年级学生数学思维能力的培养.小学数学参考.2010（36）

[2] 朱汝芳.浅谈如何有效地启发学生的数学思维.中国校外教育（理论）2008（04）