用语音教学叩开小学英语之门

谢国华

摘 要：语音教学是培养学生基本学习能力的手段，小学阶段是语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。本文从中年段、高年段语音教学及自主学习三方面进行了论述，并提出了汉语拼音辅助教学法、字母音素教学法和字母组合音素教学法。

关键词：语音教学；字母；字母组合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-046-02

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。曾有一次，看到一个题为《如此可怕的英语》的帖子，心生好奇，打开一看，果然文如其名。它的内容大意是这样的：“……一个孩子为了方便记忆，给单词注上了汉字：nice奶死；yes爷死；bus爸死；month妈死；school死光……”看完之后，我不由得想到以前在学生的书上，也曾看到类似的汉字注音，如“Chinese”被注为“踹你死”；“Can I help you？”注上了“看哪害怕友”等，而且这一现象还比较普遍，采用这种方法来记忆单词发音的学生也不止一个两个。这种方法严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读单词的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。

语音教学是培养学生基本学习能力的根本，小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。英语语言学家Mac Carthy强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。布朗（Brown）、汉兹库姆（Handscombe）和布鲁姆菲尔德（Bloomfield）均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。为此，我把音素的学习作为小学阶段的语音教学的主要内容，从教学方法和教学设计上对小学英语语音教学进行研究和实施，总结出一套适合小学阶段教学的语音教学法，从而更好地来维护和提高学生学习英语的兴趣，培养学生最根本的学习能力，以促进教学质量的提高。

根据小学生年龄的特点：活泼好动，好胜好奇，喜欢有节奏的歌谣。我就让他们在活动中学，在有节奏的歌谣中掌握语音规则；他们好胜，我们就让他们在竞赛中练；他们好奇，我就让他们在悬念中猜，加上简易的歌谣配合，学生们就能在轻松愉快的学习氛围中掌握基本的语音规则，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。由于英语属于拼音文字，因而教学中，我抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，就可以拼读英语单词。

我创设了小学阶段语音教学的三个主要内容和方法：汉语拼音辅助教学法、字母音素教学法和字母组合音素教学法。

一、小学中段语音教学--英语字母手指操和汉语拼音辅助法

（1）英语字母手指操及其语音歌谣的创设

切合学生的年龄特点，结合教材字母学习的内容，借鉴网络上的幼儿英语形体字母操，我创设了一套便于课堂上操作的英语字母手指操及其语音歌谣。语音Chant让学生在歌谣中熟记字母的音素，字母手指操巩固字母的形。在学生熟知字母名称音的情况下，淡化字母名称音，强化字母音素的学习。语音操以动态的方式帮助学生记忆音素，识记常见的拼读规则，掌握根本的拼读单词的方法。如：

Aa Aa Aa，[?][?][?]apple（做两手向下按的动作，发[?]）

Bb Bb Bb，[b][b][b]bag（做拨算盘的动作发[b]）

Cc Cc Cc，[k][k][k]cat（用手拍胸部，做咳嗽动作发[k]）

Dd Dd Dd，[d] [d] [d]dog（双手做牵马绳的动作发[d]）等等。

以游戏活动的方式，以英语字母手指操及其语音CHANT为主要教学内容，将26个字母集中在4到6节课来进行教学，前面4节课将字母分段教学，一节课教学6-7个字母及相关的单词，将字母的音形进行一体化教学，让学生在比划中记住字母的形，在朗朗上口的歌谣中记忆字母音素，为学生学习单词打下很好的基础；后两节课设计各种丰富有趣的活动，进行字母形音与单词结合运用的复习巩固。

（2）利用汉语拼音的辅助进行初步的语音渗透

语言具有很多相通的地方，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。我们可以利用汉语拼音辅助学习英语语音。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。我利用汉语拼音有效地搭建起元音字母与韵母之间的桥梁。

单词的构成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。通过英语字母手指操，引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，现在特别地注意学生对元音字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，这就造成了语音学习的困难。我在引导学生找寻规律在学生学完一定数量的单词后，我就特别注意引导学生找寻元音字母发音规律，如在重读开、闭音节中的发音规律，通过观察、比较name，cake，he，she，hi，bike，nose，rode，use等单词的发音与构词规律，学生很容易就观察到这些单词结尾都是元音字母+辅音字母+不发音e结构或是辅音+元音字母结构，这些元音字母发本身的音。

另外，根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。利用复韵母ai，ei，等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[au]的发音方式等等。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，让学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

二、小学高段语音教学--英语字母组合趣味教学法

切合学生的需求，结合高段教材中字母组合的内容，创设了常见英语字母组合趣味教学法。

英语单词的发音，不只是单个字母的发音，还有字母组合的发音。因此字母组合音素的学习是音素学习的又一主要内容，而字母组合语音的记忆是语音学习中的难点。我有效利用母语，结合实际的语言教学环境，将字母组合发音与汉字音结合，编成朗朗上口的语音歌谣，并伴随有形象的图片作为参照以促进学生的有效记忆，进一步让学生在字母音素的基础上学习掌握字母组合的拼读规则。在母语的基础上进行字母组合音素的教学，学生很感兴趣，并且能很快记住字母组合的音素，为小学阶段学生看形读音能力的培养打下更为坚实的基础。如：

等等。

三、自主探究，感受成功，提升学习能力

要基本上做到见词会读，对于程度好的学生做到能够听词能写。学生的这种拼读能力应从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。下面是我在课堂上的一些做法。

1、采用类推方式。也就是同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生已学过how，在学习wow，now这些词时，先让学生复习how，然后让学生尝试读wow，now这些词，往往先从少量的类推开始，逐渐增多。

2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将date中的"d"替换成l，m，k，h以培养学生的拼读能力。这种情况对于大部分的学生来说都不成问题，因此这个环节通常效果比较好。

3、让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

比如：ea组合eat meat tea east easy 还有peace please read sea peanut speak 还可以对同一组合的单词进行联想排列，让学生一想到ea组合就想到一个有趣的句子：我吃肉喝茶I eat meat and drink tea。

经过一个学期的训练，孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，已经能够准确认读学过的单词，并且对其中常见的辅音字母和几个简单元音字母的发音能够正确地读出。我相信这对他们将来的学习是很有帮助的。

有效的小学英语语音教学不仅能够强化学生的发音，还大大地提升了自主学习的能力，能让学生主动的学单词，记单词，从而让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，并进而具备应用知识和创新知识的能力，也提高了他们的学习兴趣。为他们将来的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1] 金晓吉.杜秋红.音标教学在小学低年级的实践与研究[J].小学教学设计下旬英语.

[2] 英语课程标准（实验稿）[M].北京.北京师范大学出版社.