对小学英语语篇教学中有效提问法的探讨

刘双

摘 要：在英语语篇教学过程中，提问是比较常用的方法，有效的提问设计能培养和训练学生的思维，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧的发展。近年来，语篇教学在小学英语教学中已逐渐凸现其主导地位，而关系到英语语篇教学质量最直接的因素是课堂提问的方式方法，课堂提问，是教师利用提出的问题，来引导学生运用已经学过的知识经验来解决问题，所以，一些巧妙的提问方法和时机非常重要。本文笔者就“小学英语语篇教学中有效的提问法”展开讨论，供大家参考。

关键词：教学；语篇；有效有效提问法；小学英语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-357-01

在小学英语语篇教学过程中，为了学生能更好的学习，教师必须以有效的提问方式方法去驱动学生学习，即教师的提问能激发学生的兴趣，给学生的思维以启发性，能取得良好的教学效果。使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃思维、开拓思维、积极思考，同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力。下面我们来谈谈“有效提问”具体的一些做法。

一、从提问方式入手

提问的效果好坏取决于问题的设计，英语语篇的课堂教学旨在通过提问引导学生沿着教学思路积极思考。设计问题时，教师要认真钻研教材，把握好短篇知识要点、难点以及与学生已有知识的联系，确定问题设计的目标、教学目的。设计问题要本着有层次，有坡度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣的原则。问题的提出应当体现知识的严密性、科学性、条理性，有清晰的层次感。精心设计好的问题，要考虑怎样提出才能有效，才能让不同层次的学生得到充分的语言交际能力、英语思维能力、自主能力，合作精神、探索精神的培养。教师可以把大的、复杂的问题分解为几个小问题，让学生找到切入点，还可通过重复、意译、填空、选择问句、延长等待时间等降低提问难度，以利于学生回答。

二、从提问对象入手

对于提问对象，我们可以从两方面展开。第一，优化提问的形式：小学生对英语学习的积极性在很大程度上是由兴趣决定的。因此，课堂教学中教师要根据学生的心理特点、接受能力及教学内容采用灵活多样的教学方法，以点燃兴趣的火花。如；利用学生喜欢的实物、卡片、简笔画或借助表情、动作来演示，或进行游戏竞赛等，增强教学的直观性和趣味性，以有效地激发学生的学习兴趣，加深对单词句子的理解。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂提问，首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风、沐春雨的感受，形成学习的内驱力，激起学生探究的愿望，产生一种学习需要，形成学习的内驱力，课堂上的生成也就变得自然而然了。第二，优化提问的切入点：即找到适当的切入点，打开学生思维的大门，进行提问。“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了，生成也离课堂越来越远。只有“巧问”，才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中来，在不知不觉中生成各种新的认识，收到良好的问答效果。

三、把握提问时机

提问就是启发学生的思维。一般说来，提问时机选准与否，对学生的思维质量有着重要的影响。教师提问时分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问，即在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。提问于学生的疑惑处与转折处。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑，就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

四、优化提问内容

在英语课堂创造性教学中，教师充分利用宝贵的四十五分钟，给学生以最精的知识信息，这样才能使学生获得广博的知识。小学英语的教材每单元是一个主题突出，连贯性强的完整的对话场景语篇，它呈现了本单元出现的词语、句型、功能和话题等。新课改提出“整体语言教学”，该理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出学生的主体性，培养学生的语篇阅读能力。教师根据课文精心设计的部分“小问题”即语言点问题，也能起到画龙点睛的作用。而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅显易懂，学生通过快速阅读或听力训练，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性。

总结：以上是笔者多年小学英语教学总结的一些经验，在此和大家交流。在英语教学过程中，由于应试教育的急功近利造成的短视，使不少英语教师对英语语篇教学陷入“程式化、浅表化”特点，缺乏生成性。希望广大老师在今后的教学过程中能多为学生着想，积极总结教学经验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受学习乐趣。

参考文献：

[1] 鲁子问.小学高年级英语语篇教学.2006.

[2] 朱继华.”把脉”语篇教学.小学教学设计.endprint