提高语文课堂有效性提问的几个策略

刘萍青

摘 要：课堂提问是语文课堂教学的常规环节，也是体现教师教学效率的重要环节。教师提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。

关键词：巧妙设疑；悬念导入；难深适宜；精准结合；拓展思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-334-01

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂语文课的成功，很大程度上来自于教师课堂提问的质量。教师善问，学生便思维主动，语文教学效果显著。那什么问题才是有效的问题呢？笔者认为教师提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。

一、巧妙设疑，激发情趣

巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。

我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀，王安石描写春是‘春风又绿江南岸，朱熹描写春是‘万紫千红总是春，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。

二、悬念导入，启迪思维

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。教师在讲授新课前，能抓住关键，有的放矢地巧设悬念，把握好“导入新课”的这一教学环节，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望；充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中；在“教师为主导、学生为主体”的融洽关系中教学相长，获得事半功倍的教学效果。如何巧设悬念，激发兴趣，启迪思维，把握好“导入新课”这一教学环节呢？我认为教师要找到学生感兴趣的切入点设置问题，构成悬念，引发学生与文本之间的对话期待。

如我在上《百合花》一课前，提问：同学们，如果你手中有一株百合花，会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时安静下来，学生若有所思。后来，有学生说：“我会把它送给老师，因为你教给我许多东西。”有的说：“我会把它送给此时生病的朋友，祝他早日康复。”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了了解。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接对话。

三、难深适度，以生为本

特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此，教师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。

比如教《一双手》一文时，我就采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“这是一双什么样的手？ ”这个问题学生较容易在书上找出答案——“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？ ”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。

四、精准结合，拓展思维

一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至包容他们的种种失误。如在教学《风筝》时，当学生提到“小兄弟是否真的忘记当年‘精神扼杀的一幕”时，我放弃了原来的教学设想，让学生围绕这个问题畅所欲言。渐渐地，学生敢于发表自己的创见了。后来学习《咏雪》一文，学生就对用“空中撒盐”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”哪个更好展开讨论，有说“柳絮因风起”比“空中撒盐”更有神韵，有说“空中撒盐”比“柳絮因风起”更容易想象和理解，很多人见不到“柳絮因风起”，无法想象也享受不到这种美，还不如“空中撒盐”来得实在。

教师的提问还要有问题空间，要能激发学生的探究意识，要能使学生保持浓厚的探索兴趣。学习《从百草园到三味书屋》和《风筝》，可以告诉学生这篇文章的主题历来有多种说法，你赞成哪一种？说说你的理由。再如学习《斑羚飞渡》时，我告诉学生：“有人说，动物小说折射的是人类社会，你认同吗？请从课文中找出理由。”又如学习寓言《智子疑邻》时还可以让学生从每个人物身上发掘寓意。为培养孩子独立思考的习惯，上课时要保证质疑问难的时间。不但让学生带着问题进教室，还要带着问题出课堂，去寻找解决的方法。

课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术，是提高教学效率的有效手段之一。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 岑立广.中学语文教学课堂提问研究[D].广西师范大学.2001年.

[2] 曾金秀.浅谈初中语文教学的课堂提问[J].成才之路.2011年19期.

[3] 刘晓玲.中学语文课堂提问优化策略[D].东北师范大学.2005年.endprint