优化作文讲评 激发学生写作积极性

付裕

摘 要：作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节作文评价，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节之一，在作文教学中起着举足轻重的作用。

关键词：小学；语文；作文；讲评

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-333-01

作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节作文评价，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节之一，在作文教学中起着举足轻重的作用。作文讲评是对学生进行写作知识和写作技能综合训练的有效途径，也是引导学生认识自己作文成败得失的重要载体，通过讲评让学生了解教师评语的内容和用意，可以使教师的批改发挥应有的作用，激发学生写作的积极性。那么，如何才能上好作文讲评课呢？

一、小学生作文讲评重在鼓励

小学生天生活泼、好胜心强、喜欢得到表扬等心理特点，都希望自己写的作文受到老师的表扬。所以，教师在抓住这一特点进行作文讲评时要采取鼓励性语言以激发学生作文的主动性，培养学生的写作兴趣，尤其对较差学生的点滴进步，更应当众表扬。使学生感到自己的作文受到了老师的表扬，体会到成功与进步的喜悦。教师就要从学生作文的共性中，注意最能体现学生个性的文字，加强点拨引导，甚至为学生的习作喝彩。如，有些学生作文中心不很明确，但有独特的看法；选材虽不合理，但有自己的观点；材料安排虽不很有条理，但有个别段落写得有特色等。哪怕是学生作文中用得好的一个词或一个字，我们都要对这些独到的地方，不失时机地予以表扬，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，激发了学生的作文积极性。

二、作文讲评要突出普遍性和针对性

在进行作文讲评时，首先要注意选择全班带有普遍性的问题，但要突出训练重点，从学生的实际出发。就高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否贴切，这些问题都属于作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则，列些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会用。因此，教师在每次讲评中都要抓住一个具体的训练重点，用来体现带普遍性的问题。例如征对教材的每组课文都安排有一个重点训练项目，教师可以把这个训练重点，联系学生作文的具体实际来评论。要让学生作文中的具体问题跟训练重点相呼应。教师要启发学生，共同来研究这次作文中的具体特点。教师可以选择几篇具有代表性的作文，就其中反映的具体情况，提到训练重点上来，师生共同分析。这种分析，主要是评议表达的优点，而不是指出缺点，更不是夸大某些个别的小缺点，加以指责。其次要有针对性，既要注意共性。作文的共性指的是文章的中心、选材、顺序、词句等都符合语文课程标准提出的作文要求，教师应注意指导。但是，作文毕竟是个人思想感情的表达，是必然要体现每个学生的个性的。教师一定要在作文的共性中注意最能显示学生个性的文字，加以引导。例如尽管中心不是很明确，但有独特的看法；选材不很恰当，但有自己的眼光；安排顺序不很妥帖，但有个别段落写的很有特色；遣词造句不很准确，但有些文句很有新意。教师要有针对性地及时指出这种独到的地方，点明个人的特点，予以鼓励，促使这样的学生的个性得以发展。

三、采用不同的讲评模式，调动学生的积极性

新课标倡导教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，学生是课堂教学的主体，所以作文讲评不能一味地由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如学生自评、师生共评、学生互评等，让学生主动参与到讲评过程中。在评改时，用上魏书生老师在作文讲评中抓住的以下一些环节：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简练、通顺、准确。让学生参照标准来进行评改，逐渐培养学生批改作文的习惯和能力。我们在作文讲评中也可以想一些招数。例如由写作人相互评改作文，这样更有针对性，能及时交流自己写作思想，评改的内容能及时得到反馈。作文讲评中必不可少的当属师生在课堂上共评作文。老师挑选出较差的或中等水平的作文为范文，印发给全班学生，让学生看后提出自己的评改意见，并且自己修改或与同学讨论进行修改，老师对学生给出的修改进行探讨和评价，将作文改成一篇优秀作文。

四、加强教师的师范作用

讲评时，要挑选写得有进步的作文在班上朗读，但不要只限于少数几个优等生。每次作文总有几篇写得很有进步的，教师要在讲评时当众有感情地朗读。特别是学生写得有独特见解或是有真情实感的，教师要用赞赏的口吻，亲切地读出来。要使全班学生都受感动，班里有写得这样好的作文，真值得自己学习。同时，应该注意，不要每次都只是选读少数优等生的作文，教师还应从中等生甚至后进生里面，去发现写得不错的。只要有某一两点独到之处，也可以朗读片段。这样做可以使大家感到，老师那样认真地体贴每一个学生的苦心，哪怕是一点进步，老师也给以表扬。这对中等生、后进生能起到积极的推动作用。每次选读的文章不必多，有三四篇就可以了，但必须选得认真，确有说服力，能起示范作用。凡是选读过的，教师都要记上“备忘录”，要争取一个学期下来，大部分学生都能凭自己的进步获得这样的喜悦，得到这样的鼓励。

五、讲评后的课外延伸

课堂讲评涉及面广、有实效，但还可以把它进行延伸，如对老师或同学的评语发表自己的认识和意见，这样，能够针对自己的不足从感性上升到理性；对作文的某一部分或全文进行第二次写作，强化讲评效果；每次选择一些作文面批面改，面批面改是一种促膝谈心式的讲评，有更强的针对性，不仅能准确了解写作时的动机，还可以对作文中存在的问题进行交流探讨，让学生对自己作文中的不足理解得更加透彻，更清楚自己的努力方向。另外，每次作文后，要精心挑选修改后的优秀作文，在班级的优秀作文栏中展览，让每个学生都能欣赏到这些佳作。

总之，作文讲评在作文教学中占有重要位置，它既是对本次作文的总结归纳，也是对下次作文的引领启发。如果我们能扎实有效地开展好作文讲评，就会让学生在评讲中受益，使学生在写作中放飞心情，彰显个性，相信我们学生的习作水平一定会有很大层次的提高。

参考文献：

[1] 赵谦翔《赵谦翔讲语文》首都师范大学出版社.2006年.

[2] 希尔伯曼《积极学习》华东师范大学出版社.2005年.

[3] 《语文教育学》浙江教育出版社.endprint