关于小学生作文批改的几点思考

倪明明

摘 要：不管是中学还是小学，作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤，有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用。

关键词：小学；作文批改；新课程；讲评

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-332-01

《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。不管是中学还是小学，作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤，有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用。因此，教师在批改作文的过程中，要把握好作文批改的要求，发挥好学生的主体作用，写好作文修改的批语，让作文批改能起到激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性和提高学生写作水平的作用，并能促进语文教学，提高语文教学效率，达到提升语文教学质量的最终目的。

一、批改应从学生的学习实际出发，讲求实际效果

作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心等。作文批改还要考虑学生的不同实际。即使同一个班的学生，作文能力也有很大差异，批改时应区别对待。对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。

二、提倡自改，让学生成为批改的主人

以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该采用开放式作文指导的方法，从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作能力展现出来，让他们互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择 好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

三、倡导学生互改，促进学生共同提高

互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有时当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。互批时可以采用个人批改与小组批改相结合的方法：四个人一小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。当然这需要教师进行必要的批改指导，填写好“作文批改报告单”，报告单内容有以下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③优缺点；④格式是否正确，卷面是否整洁；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。

四、进行师生互批互改

先让学生试着该老师的作文。选择好题目，教师与学生一同参与写作，并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文，把老师的文章夹入其中让学生一同评阅。这样做的好处是大大缩短了师生之间的距离，使学生产生亲切感和自豪感，激发了学习兴趣。再就是在互批中最关键的是关注好差生的具体表现，在活动中要采取相应措施，是度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。我在转化差生中坚持做到了面批、全批、细批、勤批，对差生的成长起到了极为重要的作用，这一点我是最深有感悟的。

五、采用多鼓励、少批评的评语

教师在批改过程中要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，这样有利于调动学生作文的积极性，增强他们作文的信心，克服畏难情绪，敢写、想写。有的教师总是把学生的每一篇作文满篇批改，这样以表示认真负责，其结果恰好相反。学生见到作文一无是处，会丧失信心，产生畏惧心理。有的教师只是打个分数或者等级，这样只会让学生去注重分数，使学生无所适从。作文评语是学生作文和教师指导的交接点，在作文教学中起着举足轻重的桥梁作用。我觉得作文评语要注重情感因素的渗入，因为积极的情感是学生写作的推动力。优秀学生作文的评语好写，然而对于后进生的作文评语呢？后进生的作文，尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎，可是后进生以及他们的作文更需要爱心的呵护。激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵，保护学生写作的积极性。

总之，通过教学实践，在作文批改中采用以上策略，大大地解放了语文老师，收到了事半功倍的效率，教师将节省的时间用于研究新教法，进一步提高了教书育人的效率。

参考文献：

[1] 郭顺艳.新课程背景下小学数学作业批改方式的创新[J].

[2] 阎立钦.倪文锦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社.1996：198-199.endprint