小学生阶段性习作训练内容简析

吴赞恩

摘 要：小学生的写作能力发展受年龄发展规律、语文知识积累、训练方法、生活积累及社会环境等因素影响。而这个发展过程呈现出一定的阶段特点。语文教师在培养他们的写作能力时要充分考虑这一特点，要根据学生的特点安排不同层次的习作训练，并且要分阶段安排不同内容的训练和作文评改训练。

关键词：小语教学；习作训练；阅读能力；年龄特点

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-080-2

一、低年级学段以词语教学为主

低年级的试卷百分之九十都是词语题，词语是句子的基础，学不好词语难以学得好句子，所以积累非常重要，在此基础上进行一定的句子练习。词语积累有：形近字组词、词语搭配、近义词与反义词替换、同构词语归类、成语及常用语归类、好词积累等。句式训练有扩句缩句、把字句被字句、反问句、双重否定句变换、病句修改、名篇佳句积累等。在句子训练的同时也要注意标点符号的用处，跟学生讲清楚，此处为何用这个标点。句子的积累体现在平时的阅读中，有的同学有摘抄好词好句的习惯，也有学生没有。俗话说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，何况是经常要记下来的句子，多多少少会模仿一些。

二、中年级要注意训练学生的语言概括能力和分段逻辑能力及修辞辨识能力

一篇文章是由字词句段组成的，中年级自然是以段落训练为主，在阅读教学中，段落练习和修辞训练是中段阅读教学的基本内容，是培养学生谋篇布局和语言表达的基础内容。对段意的概括，是阅读教学中一个重要的环节，它包括段落划分、段内层次划分、概括段意、找出中心句、段落的构段方式等。重点段落的讲解尤为重要，他涉及到对整篇文章的理解和分析。讲解好了，能让学生明白作者是如何构思的？为何这样构思？如何表达的？为何这样表达的？还有为何要这样处理这些材料等。修辞手法在表达效果上有何好处，这个地方为何用这个修辞，而不是别的。

三、高年级段要训练学生的构思能力

即教师要训练学生选材、详略主次的安排以及思想的表达等。学生写得多了、熟练了当然就要向好的优的方向发展。写什么，是一篇习作的核心要素，学生在写作的过程中如果连自己要写什么也不清楚，怎么能把文章写好呢？所以在教学中，老师要明确学生写什么，再去根据这个前提谋篇布局、确定手法、提炼思想、体现特色。

构思时要考虑清楚哪些要重点写？哪些可以略写？我要表达什么？如何表达？用什么方法最佳？如何开头，如何结尾等。在这里，不要一味地硬去提炼什么中心思想，因为由中心思想出发写出来的文章往往是空泛的，给人不真实感。只有从材料出发，表达真实情感和思想，好的中心思想自然而然就会出来。如苏教版六年级下册的《半截蜡烛》，不必要先去强调伯诺德夫人一家如何为国牺牲的精神，我们只要从文章对他们的语言动作心理等细节描写中去体会当时的紧张气氛，自然会被他们这种机智勇敢不怕牺牲的精神所感动。同时，我们也从这样的阅读分析中领悟到了此文的写作特点，那就是紧张气氛的营造靠的就是细节描写，人物的内心刻画通过具体的语言和动作神态表现了出来。这就是作者的谋篇布局和此文的特色。这就训练了学生总体把握写作的能力，培养了学生的借鉴能力和形成自己特点的能力。

要培养学生乐于阅读：善于表达的能力，教师必须在阅读教学时，将例文的妙处发掘出来，使学生去喜欢这样的文章，去读这样的文章，做到勤于看书，又勤于动笔，要读到实处、想到实处、写到实处。由读到写的关系一定要处理好，不能为了写而去读，也不能为了读而去写，要边读边写，循序渐进逐步提高写作能力，因此，学生读写要及时，不能只讲单元训练的习作要求，要作专题习作的训练。根据每个单元课文的不同文体特点，具体安排不同学龄段的学生进行专题习作训练。从一年级到六年级的分段训练，安排如下：

1.低年级段。（1）以遣词造句、组句成段、标点符号的训练为主。（2）强调写事，以自己的见闻和感受为主，不要求表达什么思想，感情可以是自主的。（3）至于写作效果，由学生自己来感悟，只要能做到引起同感或感动就行了。（4）形式上以直接叙述为主，不必要求用什么手法，做到词可达意即可。（5）教师的目的是要培养学生的组句能力和用词能力，能完整表达的能力。

2.中年级段。在这一阶段，有许多图文结合紧密的文章，通过对这些文章的研究发现：（1）写作内容有组词成句的选连、句与句连接的训练，一些简单修辞的训练；（2）写作内容分以写人、记事、状物、写景为主，并且要将视角放到学校、家庭和自己身边的人事物；（3）写作思想上要让学生体会到从实践中来到实践中去的道理。（4）写作形式上从日记、随笔、书信、仿写、材料作文为主，力求表达清晰形象。（5）写作目标上要求先写好一段话，再写好一篇文为主。

3.高年级段：（1）写作内容以思想提炼、谋篇布局、形成特点为主。（2）写作文体力求丰富多彩，但仍然以记叙文为主，也可涉及说明文，想象作文、读后感、议论文等文体。通过训练，使学生明白生活永远是写作不尽的源泉，在这个体验与积累的过程中表达自己独特的感受和体悟。在写作的同时，也要学会对名篇巨著的欣赏，对名段名句的赏悟。（3）写作思想上明白勤学苦练不断获得新知的道理。（4）写作形式上可以安排多种形式，仿写、改写、扩写、缩写等均可。其中，要以创写为主，其他写法都是建立在别人已经思考过的基础上的，缺乏原创力。写自己的成长作文，可以用日记、笔记、读后感的形式；（5）写作目标以长短文结合为主，最终形成自己的写作特点。古人能做到文章“多一字则啰嗦，少一字则意缺”，我们也要做到文章练习言简意赅、生动形象、特点鲜明的水平。

除了习作训练分段之外，对作文的评价也要按阶段分层次，以确实提高学生的写作能力。清朝教育家唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之，方入妙耳。此亦学人必不可不知也。”也就是说的那句老话，好文章是修改出来的，而对习作的评讲是修改作文的另一个阶段，这是一个非常关键的阶段。这个步骤有利于将学生的写作推出成果。但是，每个年级段的习作评改的形式、方法和重点是不一样的。

评改目标：培养学生对自己和他人习作的评价能力，在此基础上进行修改。这种能力主要包括：谋篇布局、规范书写、遣词造句、段落设计、标点运用、修辞安排、特色体现等基本要素。具体而言，在各个学段的训练如下：

1.低年级段：根据其认知特点，评讲主要集中在字词和一些简单的句子标点上。评改方式以教师讲解为主。在这个阶段，教师要包看包评，学生们还有自己评阅的能力，教师要将好的文章拿出来交流，让其他学生学习、做榜样。如果文章有不足和缺点要明确指出来，不能一味含糊表扬。2.中段年级：段落是老师评改的重点，选材和修辞的运用也是评改的内容，可以采用教师评改和学生评改相结合的方式。教师首先要进行全面的批阅，在学生能力有提高的时候，可以也让学生进行评阅，批语可以分优秀、良好、及格、加油四个层次。其余可以交给学生评改。对于优秀的文章要加以表扬和示例，对于不足的文章也要加以示例，在同学们共同的目光中完成修改。每学期还可在班里展示一本习作集。3.高年级段。老师评改的重点在篇章上，对谋篇布局、选材立意、手法运用上做出评说。可根据习作难易程度和学生习作水平，将教师评阅和学生评阅结合起来。在评阅的过程中，要注意修改符号的运用准确性。在这里，自我评阅是很重要的，是练好写作的重要保证。教师可以视情况，对学生的习作进行评讲，并可组织班里班外的学生进行习作比赛。endprint