新课改下初中数学课堂教学的几点反思

傅英

摘 要：《数学课程标准》的指导下，怎样来培养学生对数学的兴趣与爱好，这是一个至关重要的问题。要解决好这个问题，我认为应首先从课堂抓起。什么是一堂好课？怎样才能上好一堂课？怎样使我们的课堂成为智慧课堂？我认为，在数学实践中多向自己发问，不断地进行数学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。

关键词：教学关注；主动学习；数学思想；小组合作；评价学生

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-073-2

反思一：我的教学观念转变了吗？我真正做到了关注学生吗？

新课程理念要求做到数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教学观念，把学习的主动权交给学生，充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充示学生独特个性的过程，只有这样才能真正做到关注学生。这就要求我们在备课时能从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。

心理学表明：人的内心深处渴望成功。在课堂教学中，教师应该多创造学生展示自我，体验成功的机会，并及时给予表扬和鼓励，使学生时时有一种成功的心理体验。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习有困难的学生，教师如何对待是很重要的。冷淡、责怪、不当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。所以作为数学教师应面带微笑，认真地倾听学生说话，抓住闪光点及时给于鼓励。教师的倾听和鼓励会给学生极大的鼓舞和力量。所以我们要努力创造条件让学困生在数学课堂上大胆发言，尝试成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

反思二：我的学生是怎样获取知识的？

1.激发学生的学习动机。

兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明：唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为好奇（好学的冲动）、欲望（诱发产生求知欲望）、自觉（形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。无疑，勾起学生好奇心并让他们产生强烈的学习动机与兴趣的教学是最有效的课堂教学，因此，在课堂教学中要使学生能够融于学习中去，那么我们就要激发和培养学生的学习动机，让学生在课堂上大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；我们还要灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴，让学生在课堂上始终处于积极思维的状态之中。

2.指导学生学习。

学生怎样学？这是教学过程中教师必须帮助学生解决的重要问题。当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。同时，教师也要根据学生的学习规律及其特点，有目的、有计划地指导学生如何学习，从而教会学生会学、会用。教会学生会学、会用是现代教学的着眼点。会学：即教给学生科学的学习方法，使学生会独立地获取知识，去创造探索新知识。会用：就是会科学地提出问题、思考问题和解决问题。

3.培养学生的反思能力。

在平时的教学中，我经常安排反思“三步曲”，要求学生在得出结论后，进行反思三步曲。三步曲的第一步是“这个结论对吗”，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“这是不是最好的方法”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“刚才是怎样得出结论的”，让学生回顾与分析探索的过程，从中总结经验，提炼解决问题的方法。经过反思三步曲的训练，许多学生觉得自己解题越来越有心得了。

另外当学生经历、体验了不同的探索方案后，再引导学生反思：从刚才的探究中，我又发现了什么？我是怎么推导出来的？这种思考方法对自己今后学习有什么启发？也就是解决问题后，要善于把它改头换面变成为多个和原问题内容形式不同或类似但解决问题的方法类似或不同的问题，即进行一题多解、多题一解的训练，这样可以扩大视野，深化知识，从而提高学习的能力。

反思三：我重视数学思想方法的渗透了吗？

数学思想方法是人们通过教学活动对数学知识形成的总的看法和观点，它是人们学习和应用数学知识的过程中思维活动的导航器。正如一位哲人所说：“即使是学生把教给他们的知识都忘记了，但还能使之受用终生的东西的那种教育，才是最高尚、最好的教育。”而数学思想方法在传播数学精神、塑造着人的灵魂的同时，对一代代人的数学素质施加着深刻、稳定而持久的影响。老师要深刻领会到这一思想，不要把目光局限在知识的掌握与传授上，而是站在方法论的角度，对学生进行数学思想方法的渗透。突出表现在分类思想、类比思想、方程与函数思想、化归思想、数形结合思想、由特殊到一般的辩证唯物主义思想等，教师要充分利用教材及时渗透这些教学思想，这种立高望远的做法，无疑对提高学生的能力，丰富学生的数学素养产生重大而深远的影响。

反思四：我组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式？

当前合作学习己成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都要用。从表面上看，课生气氛比较活跃，但从实际效果看，讨论时间不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一个内容了，这样的合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，合作学习要重视实效，而不能只顾形式。

我认为：在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，同时教师还必须选择恰当的时机进行指导，如：方法都一样时，学生思考出现困难时，意见不统一时，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题，如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。endprint

在教学中，我们应根据学生实际，充分通过合作学习，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”。

1.让学生学会思考。

合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去和别人交流？所以在合作学习之前一定要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2.让学生学会倾听。

学会倾听是合作学习的基础。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。教师对活动开展得顺利的小组，认真听取别人意见的学生，都要及时地给予表扬。教师的适时表扬，既给学生树立好的榜样，又能激起他们乐听、爱听的欲望，逐渐养成倾听的好习惯。学会倾听，他就可以耐心地和同伴互动，对同伴的发言提出自己的看法，做出自己的判断，进而和同伴有认知上的交流，心灵上的沟通，真正做到了合作探究。

3.让学生学会表达。

在合作学习时让各小组成员自由发表自己对问题的看法，如有不同意见，可进行争论，并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言，避免造成只有个别优生发言的局面，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分发展。尤其要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。

反思五：我真正做到评价学生了吗？

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我认为，对数学学习的评价不是评价学生掌握了多少知识，更重要的是评价他们获得了哪些能力，应注重对学生学习过程中的评价，而不要过于注重结果。特别要注重学生的自我评价，自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。

而教师的评价包括课堂上的评价和作业、考试的评价。作业批改也是培养学生的反思性学习的出发点，对于学生的作业，在过程和结果均正确的题目上打“√”。对于过程错误或结果错误的题目，对于学习能力较强的学生，可以在该题旁打上一个“（？）”号；对学习能力一般的学生则在出错这一步后用记号“？”标出；而对学习有一定困难的学生，则先在具体错误处划“-”，并打上“×”。目的是让不同层次的学生根据老师的批改符号的提示去反思：“哪里错了？”“错误的原因是什么？”“怎样订正？”等。通过对学生有针对性地培养，使学生不仅提高了思辨能力，纠正了错误，而且为进一步学习和创新作了思维上和心理上的铺垫。

我将关注学生的情绪体验，并适时地给予鼓励，让学生积极思考、大胆探索，主动参与到数学活动中去，从而体现对学生学习过程的评价；另一方面，在练习、变式、拓展等活动中积极开展教师评价、学生自评和互评，从而体现评价主体多元化和评价方式的多样化。endprint