三特征两打破三开放

吴涧石

摘要：创新思维是科学素养的核心内容，也是当前小学科学教育的重要目标。本文提出，在诸多的教育教学方法中，运用多媒体的手段教学对于培养学生的创新思维可以达到事半功倍的效果。它的“内容丰富”、“容量增加”、“手段变革”这三个特征，使创新思维成为可能。它打破了学生固有的思维定势和顺向思维，为创新思维解除了枷锁。它开放了学习环境、学习材料和学习形式，促进了创新思维的发展。

关键词：创新思维；多媒体教学

创新思维是科学素养的核心内容，也是当前小学科学教育的重要目标。虽然小学生科学素养的形成与提高是一个渐进的过程，培养创新思维也并非一蹴而就的事，但是，我们只有积极探索培养学生创新思维的有效策略，才能通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，才能领悟“科学素养”的真正内涵。那么如何培养学生的创新思维呢？我认为，在诸多的教育教学方法中，运用多媒体的手段可以达到事半功倍的效果。

多媒体教学三特征，使创新思维的培养成为可能

1.特征一——使科学教学内容更为丰富

在科学教学中，运用多媒体教学，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的科学知识和科学概念，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，从而丰富教学内容，拓展学生的视野。同时，一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，加深了学生对问题的理解。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式变得直观易懂，使学生更便捷地亲近大自然、走进社会，探究未知领域，使他们认识自然、了解社会。同时，也可使学生在丰富的教学内容中产生创新思维的火花，使创新思维成为有源之水。

2.特征二——使科学教学信息容量增加

多媒体教学不仅能把科学知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，教师可以在相同的教学时间内向学生传递更多的信息。例如，对“凤仙花的生长”的讲授，因为植物的生长周期较长，所以传统的教学有时候需要一至两个月时间。如果通过多媒体来呈现，就能在较短的时间内，引导学生观察凤仙花生长周期各个时段的特征，把握凤仙花的生长规律，认识一般植物的生长要素。多媒体的运用简化了教学程序，加快了教学节奏，在提高课堂教学效率的同时，也更能激发和培养学生的创新思维。

3.特征三——使科学教学手段发生变革

多媒体教学能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能突出要点，有助于科学概念的理解和实验方法的掌握。它的图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。它的动态，有利于反映科学概念及发展过程，能有效地突破教学难点。它的交互性，使学生有更多的参与机会，学习更为主动。多媒体教学通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构，从而有力地激发和培养了创新思维的发展。多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情境的再现和模拟，培养了学生的探索、创造能力和创新思维。

多媒体教学两打破，为创新思维解除了枷锁

1.打破枷锁一——思维定势

思维定势是由先前的活动造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。但在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。而创新思维中重要的一个组成部分就是“想象”，想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。多媒体教学能给予学生多彩、直观的表象，它传递给学生的丰富信息能打破学生的思维定势，克服从众心理，克服权威思想，克服经验主义，给学生一个新的视角，让学生不被束缚着认识世界和科学。

2.打破枷锁二——顺向思维

所谓顺向思维，就是按照逻辑、按照规律、按照常规去推导，在很大程度上会对学生的求新求异带来阻碍。而逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。运用多媒体教学可以使学生不仅从习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题寻求解决办法，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，还可以从结论和结果往回推，倒过来思考，从而获得更为独特的思维空间。例如，引导学生自由浏览网站，利用电子白板进行交互式教学，提供给学生直观的科学现象来引发学生的猜测和质疑等。这些多媒体教学方法有助于冲破顺向思维的桎梏。

多媒体教学三开放，催化科学教学中创新思维的发展

1.运用多媒体，开放学习环境，激发创新思维

课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，教学只有在平等的课堂气氛中展开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、积极思考，才会有创新思维的生成。例如，教授《探索月球》一课时，因为月球是宇宙天体，学生感知较少，教师可先提出问题让学生思考，如月球离我们有多远？大大小小的环形山是怎样形成的？月球上有没有水、空气、动物、植物？让学生展开想象，大胆猜测和假设，对月球天体有一个初步的认识。再通过多媒体等教学手段，播放视频、浏览图片和网站，呈现资料，拉近时空的距离，进一步了解月球，从而激发学生对宇宙天体的好奇。最后让学生继续发挥想象，我们人类怎样做才能进一步探索月球的奥秘。

2.利用多媒体，开放学习资源，引发创新思维

信息技术的发展，使得学生学习资源的来源不再局限于单一的教材，而更多的是来自生活以及与之相关的媒体。例如，在认识生物多样性的时候，教师可利用多媒体资源，为学生提供开放的教学材料和学习资料，为学生设立一个关于生物多样性的网站，并提供自主性学习的菜单，让学生自己上网浏览所提供的材料，自主地选择感兴趣的素材，并给予学生充分的时间和空间。学生在自主的学习过程中，能感受到物种资源的可贵，认识到某些物种的濒危和灭绝，也能激发学生产生一些想法，如怎样保护物种，如何建立保护区等。

3.通过多媒体，开放学习形式，促发创新思维

科学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。在这个过程中，多媒体教学手段的运用，对学生创新思维的形成作用尤为明显。例如，在教授《搭建》一课时，教师可以先让学生观察建筑模型，了解建筑的特征，知道它们的空间结构以及各部分作用。在此基础上让学生展开想象，构思搭建方案，然后利用电子白板，提供给学生所需要的建筑材料，让学生在电子白板上将自己的设计和构思一一呈现，运用软件，将建筑材料搭建成他们设计和期待的建筑。在实际操作中，学生表现出的创新思维异常活跃，创新成果特别丰富，索拉桥、电视塔等一座座“建筑”拔地而起，新颖别致。

总之，科学素养的形成重在创新思维的激发和培养。而运用多媒体进行教学，是培养学生创新思维的有效途径。学生在多媒体技术运用的科学教学中，能更深刻地感受到科学的乐趣，体会到科学的魅力，也能更进一步地提高勇于创新的科学精神。endprint