现代艺术教育思想研究

张云笛

摘 要：二十世纪初， 中国现代艺术教育思想在美育观念引进的过程中形成确立， 艺术教育作为美育最主要的实践途径、作为美育最主要的落实方式，在情感教育 美感教育的意义上受到关注 从传统的德性教育和近代以来日趋强化的工艺技能教育中独立出来， 艺术教育在美育的意义上， 获得了在现代教育结构中与德育、智育、体育并列的定位，并在学校教育、社会教育的实践过程中落实发展。把握中国现代艺术教育思想的发展进程和理论内涵， 总结中国现代艺术教育思想的历史贡献和当代价值， 对于当前发展、落实人之全面发展的教育理想， 在素质教育实践发挥艺术教育对于人自由协调、全面发展的作用具有重要意义。

关键词：中国现代艺术教育；美育；情感教育；健全人格

中国现代艺术教育思想在20 世纪上半叶中国社会陷于危机 历经变革的现实基础上确立发展，正是以改良人心、改造社会为目标、艺术教育在情感教育意义上的提升， 突出地体现为发挥艺术教育对于情感、精神的作用， 不仅具体地针对趣味的提升、嗜好的改良、 精神的涵养、 情操的陶冶， 不仅强调通过艺术教育的情感作用洗刷人心， 改良国民性； 而且从现代完整的教育理念出发，从现代人格知、 情、意全面建构的教育理想出发确立艺术教育的意义、地位， 规避、 主知、 教育的局限， 由情感教育协调促进认知、道德的全面发展； 同时， 在抗日救亡的历史境域中， 艺术教育对于情感、精神的作用， 在激发凝聚民族生命力、团结民众、激发斗争精神、凝聚战斗力的意义上， 也得到关注阐发并推向实践、 因此在总体上， 以社会人生改造为目标， 中国现代艺术教育思想形成了将艺术审美的非功利性与教育的功利目的相整合的思想内容， 突出体现了由艺术审美无关利害的感性培育导向社会人生目标实现的功能化机制， 体现了“无用之用”的理论。

一、中国现代艺术教育理念发生与发展的历史进程

首先， 就中国现代艺术教育理念发生的背景而言， 从19 世纪晚期到20 世纪初， 图画、手工等在洋务学堂中用以培养专业技术人才的工艺教学课程， 逐渐转变为面向普遍国民的基础教育内容。从19 世纪70 年代出现的资产阶级改良主义到甲午中日战争后变法维新的政治运动， 随着“ 中体西用” 的限制被突破， 器物层次的变革转向制度变革， 洋务学堂以培养专业技术人才为目的的教育理念， 转向改良、维新思想家以培养现代国民为目的的教育主张。 因为正如器物技术层次的学习与变革需要教育讲求实学、注重培养专业技术人才， 政治制度的层次革故鼎新， 建立新政体， 则要求造就新国民。由此教育转向对国民整体的关注， 转向对与现代化政体相关的国民整体素养的关注，在“ 以强敌为师”的思想导向下， 中国开始学习日本的教育思想、 教育政策， 教育价值观从传统的求仕主义开始向国民主义转换。第二， 中国现代艺术教育在思想、体制、 教学实践中的普遍确立与19 12 年美育被纳入“ 五育” 并举的教育方针密切相关。不仅《小学校令》《 中学校令》《师范教育令》《大学令》 对美育思想做出政策性说明， 确立了艺术课程在学校教育中的地位， 而且由美育、情感教育的意义出发， 相关教学规则中都明确了艺术课程“ 涵养美感， 陶冶德性” 的意义。到20 世纪20 年代前后， 现代艺术教育思想为教育界、 思想界普遍接受、艺术教育实践者积极结合艺术教学实践， 阐释、 实现艺术教育作为美感教育的意义， 将现代艺术教育与新文化运动、 与社会人生的改造相联系， 同期不仅出版有艺术教育刊物、 刊发了大量艺术教育文章、出版有艺术教育学的专著， 而且成立了由艺术教师组成的， 以鼓吹提倡艺术教育为宗旨的“中华美育会”。 中国现代艺术教育思想普遍确立。第三， 中国现代艺术教育的发展主要体现在与实践相结合的过程中， 中国现代艺术教育思想不断总结和深化， 而且在抗日救亡的紧迫局势中， 艺术教育面向革命斗争的社会主题， 一方面在理论上探讨艺术教育对救亡使命的承担， 提出以艺术激发凝聚民族的生命力； 另一方面， 在共产党领导下， 左翼美术教育运动、 延安鲁迅艺术学院的创办发展等为革命服务的艺术教育活动在特定历史条件下发展起来。

二、中国现代艺术教育思想的现实基础和理论资源

首先， 就中国现代艺术教育思想的现实基础和目标设定而言， 在社会变革的现实基础上， 将社会的改造落实为国民的改造， 艺术教育的目标在于通过情感的美感的教育作用改造人， 从而改造社会。这一现实基础上的目标设定， 具体体现为艺术教育思想者就国民性的反思批判， 提出以艺术教育改良人心的具体主张；在新文化运动倡扬科学，民主的理性精神之际， 强调知、 情、 意的全面发展， 将艺术与科学并举， 强调以艺术、 “辅翼道德” 在救亡斗争中发挥艺术激发生命力，服务于革命斗争的意义。第二， 在思想资源上， 对于西方现代美学、 美育观念的引进， 直接构成了中国现代艺术教育思想生成确立的理论基础、 逻辑框架和核心命题， 所形成的现代知识形态和思想内涵， 使中国现代艺术教育思想区别于传统， 成为现代意义上的教育思想。

三、论述中国现代艺术教育思想的理论内容和理论特征

首先， 关于中国现代艺术教育思想的理论内容， 着重从三个方面加以把握： （一）培养“完全之人物”的现代教育整体构架， 是对传统德性教育的超越， 也是对西方、以及中国近代以来偏重知识技能教育的反思，是对理想化教育形式的实际。（二） 就艺术教育作为情感教育的理论定位而言， 由艺术是富于情感特质的主要审美对象， 而以艺术为“情感教育的利器”， 现代艺术教育思想强调艺术教育诉诸情感的意义，反对将艺术教育局限于技艺、 技能训练， 并且从艺术审美、 无利害、的自律性内涵出发阐释艺术教育诉诸情感的性质和功能。（三） 就现代教育结构中艺术教育与其他各育的关系而言， 总体上确立了知、 情、意相辅而行、 全面发展的基本关系。第二， 在理论特征方面， 中国现代艺术教育思想汲取西方美学“ 审美无利害性” 的自律原理， 在相应于主体心理结构划分的教育框架中， 确立了艺术教育作为情感教育的意义， 主张由艺术审美活动无关利害的超越性， 实现诉诸情感、 使人性全面协调发展的效能。

四、分析把握中国现代艺术教育思想的影响

首先， 在学校艺术教育实践方面， 具有审美教育意义、 情感教育意义的艺术课程在普通学校中普遍设置以中国现代艺术教育思想理念的为基础， 专业艺术教育超越了传统的伦理化倾向和近代以来实业教育的技能化、工具化局限， 基于艺术自身的性质、 着眼于人的健全发展， 上升到了新的发展层面。第二， 在社会艺术教育实践方面， 突出体现了两种主要教育观念的影响， 一方面是蔡元培所倡导的美育观念在社会实践层面的积极推进， 另一方面， 与革命斗争相联系， 革命化、 大众化、民族化的艺术教育观念在社会艺术教育实践中的广泛展开。

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