培养学生问题意识的反思

陈希楷

内容摘要：在初中语文阅读教学中，确立学生的主体地位，使学生在阅读的过程中有问题，敢提问、会提问、爱提问，是初中语文阅读教学的重要内容之一。本文主要从教师和学生两个角度对在初中语文阅读教学中培养学生的问题意识进行了反思，认为教师应提高自身的阅读能力，抓住课堂教学的重点、难点，不能偏离教学目标。学生要深化问题意识，以问促思，学思结合。

关键词：语文阅读 问题意识 反思

一.从教师的角度进行反思

1.教师应不断提高自身的阅读能力。

一个在学校工作了33年的教师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨人的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？可能不止一小时吧？”那位教师回答当堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。在阅读教学的课堂评价中，只是好与坏、对与错的评价，是有违新课程理念的。课堂中，教师的每一句语言、每一次评价，不应是高高在上对学生的判决，而应该是与学生进行的平等的对话。把你的感受传达给学生，把判断和感知的权利还给学生，让学生学会评价自己评价别人，才能让学生终身受益。“真正的对话是‘我——你关系的对话，对话的双方是平等关系的主体。真正的对话是从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。”现在“你真棒！”“你真能干！”的泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。

2.培养学生问题意识要抓住课堂教学的重点、难点，不能偏离教学目标。

课堂教学要有明确的目标，这是教学的灵魂所在，虽然新课程强调“自主”，但自主不等于散漫或是混乱。阅读课的教学目标就像是射箭手的靶子，只有有的放矢，学生才会有所收获，如果是讲到哪里算哪里，就会使学生迷茫而无所得。偏离了教学目标学生再怎么感兴趣也是徒劳，学生非但没有收获，甚至会失去方向。我听过一位老师执教莫怀戚的《散步》：上课伊始，播放歌曲《懂你》，学生的情绪果真被调动了起来，教室里洋溢着哼歌声；老师又问听歌有什么感受，学生的兴奋神经更被触动大家纷纷举手发言，并一“发”而难“收”，结果一堂课也没有回到课文上来。这节课陷入尴尬，其明显的缺失就是教学目标未把握住。

二.从学生的角度反思

1.应学会沟通问题联系，深化问题意识。

学生的问题往往会是支离破碎的，如果只停留在会提出一个问题，或是就几个方面分别提出问题，那么学生对文本的把握也往往会是支离破碎的。所以在阅读教学中培养学生的问题意识，还应注意引导学生将问题相互联系，“假如阅读设问过多、过细，学生就会因此失却充分感知文本、领悟思考文本的时间。”如果我们把学生在阅读的过程中提出的一个有价值的问题比作珍珠，那么引导学生找到问题间的联系就好比是一根最好的金线，将散落的珍珠穿联成璀璨夺目的项链。初中生的思维常常缺乏一定的广度和深度，因此学生的主体活动往往比较肤浅，这将直接影响到他们的探究价值，这就需要我们的老师来引领。黄厚江老师在“全国第二届初中语文名师精品课堂”上执教了鲁迅的经典名篇《孔乙己》。他从孔乙己的“手”这个全新的角度切入，调动学生找“手”，圈“手”，“画”手，“论”手，由这双“手”一路牵引，个性化解读了孔乙己的悲剧命运。整堂课由浅入深，如行云流水，其独特而新鲜的创意赢得了满堂喝彩。黄老师用他的课堂告诉我们：再经典的文本，也可以常读常新。即便是《孔乙己》，也可以是永远的新故事。

2.要以问促思，学思结合。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。其实，问题意识也是如此辩证的关系。如果学生只会提出问题而不会思考，更不会自己去寻找问题的答案，那么它的问题便不是他自己的问题，或者说他的问题是没有意义的问题，不能被称为真正的问题意识。“遇事好问，敢于探究固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事情继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在创造欲望，培养学生的探究性思维品质。”

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

（作者单位：湖北咸宁市双溪桥镇初级中学）endprint