当下语文教学的几种模式

韩永恒

内容摘要：在当下的教育界，语文教学可谓花样百出，出现了很多令人眼前一亮的教学模式。其中，问题式教学、线索式教学、以生为本式教学是影响最广的三种模式，但它们的缺陷也是显而易见的，值得我们深刻反思

关键词：语文 教学模式 反思

当下，教育界关于语文教学可谓众说纷纭。教改多年，出现了一些教育名家，他们以其独特的教学思维居于语文教育的潮头。通过回顾和反省，即可发现当下的语文教学所呈现的模式是多样的，同样也是有章可循的。总的来说，有如下几种模式：

第一，问题式教学。

所谓问题式教学是指教师在教课过程中，通过设置一系列问题来带领学生进入课文。这种教学模式的步骤是这样的：首先，教师会用多媒体将问题投放到大屏幕上；其次，教师让学生根据这些问题来阅读课文；最后，学生回答问题，教师根据学生的回答进行评析，并且进一步深入研讨课文。

以《祥林嫂》为例，一位老师为让学生理解小说人物形象的变化设置了如下问题：

祥林嫂初到鲁镇时是怎样的状态？后来又有什么样的变化？

祥林嫂再嫁时有什么表现？说明了什么？

祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有何变化？反映了什么？

祥林嫂临死时肖像有何变化？说明什么？

整整一堂课，老师和学生围绕问题进行，有问有答，由浅入深，学生也确实通过这些问题了解了祥林嫂，并体会了她命运的悲剧性。

但是这样的课堂我总觉得少了点什么？一篇内涵丰富的文章，几个问题就能涵盖得了吗？老师提出问题，学生回答，最后学生无非就是要靠拢到老师的答案上去。试想，这样貌似“完美”的课堂难道不还是老师在控制学生的思想？至于孩子们的想法早已埋没在了教师的标准答案中。

第二，线索式教学。

余映潮先生曾经在《教学思路的设计艺术——线索式思路》一文中，详细阐述过线索式教学的呈现形式，并对这种教学形式大加赞赏。他还现身说法，将《祝福》这篇文章用线索式教学方法串联起来。他先是抓住“祥林嫂——没有春天的女人”这一点，并将其作为全文线索。然后让学生据此找出祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折；②孟春之日，被迫再嫁；③暮春之日，痛失爱子；④迎春之日，一命归天。

整个教学设计一目了然，清晰自然，可以说效果是不错的。但是这种教学模式的弊病也是显而易见的，最大的问题在于“从一而终”，缺乏旁逸斜出。对于一篇课文，一条线索真的就可以解决一切问题吗？

有相当多的名师之所以采用这种方式来教学，最主要还是思路清晰，但我们还是要问，看上去清晰明了的语文课堂真的就是我们想要的吗？线索式的教学模式对教师来说是非常方便的，教师容易控制学生，但是学生也只能在线索范围内跳舞，难以得到更大发挥。

第三，以生为本式教学。

以生为本的教学模式又称为生本教学模式。这种教学模式是相对于以往的师本位教学而言的。按照生本专家郭思乐的说法，“在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。”

这种课堂非常活跃，学生参与度高，的确改变了以往语文教育沉闷的气氛，让语文课堂动了起来。但是我常常在想，对于有些散文或者诗歌，经过一节课轰轰烈烈的讨论之后，同学们心中能积淀多少文学素养？是静静地体会重要，还是踊跃的辩论重要？对于一些应该仔细品味的优美文段，难道我们不应该和学生一起静静思索吗？

当然，以上三种模式并不能完全涵盖当下语文教学“琳琅满目”的现状。但不管怎样，每一种教学形式，一旦成为模式，都会面临一系列问题。

90年代，我上小学的时候，有一个年龄很大的老师我至今仍记得。他当时的教学方法在现在看来可谓非常老土。每一篇课文他都会边读边讲，有时候读一句讲一句，有时候读完一段再作点评。如果语段特别出色，他会让我们自己读，并说说看法。读到幽默处，我们一起笑；快意处，个个激情燃烧。他的讲课就是这样，不遗漏任何片段，也不追求外在效果。老师提问不多，说与不说我们自愿，老师不会为了某个所谓的标准答案而苛求学生冥思苦想。

这些年我们的课改一直闹得沸沸扬扬，但有时候走得太远，倒不如回过头去看看起点。真正的语文课不应太热烈，气氛只是表象，要让学生沉下心来；不应太有条理，语文不是那种条条框框很分明的学科。语文是一种无穷，零零散散的语言，引出海阔天空的意境。

（作者单位：广州外国语学校）endprint