我的少教多学方法尝试

许凤霞

内容摘要：一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情。教师在课前精心准备教学内容，课上辛辛苦苦传道授业解惑，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。教学达不到理想效果。在本文中，笔者记录了自己在课堂教学中的探索、尝试和反思。“少教多学”既是一个新的教学理念，又是一个可操作的实践性很强的课题。教师应充分认识“少教多学”的价值，以实现教与学的双赢。

关键词：少教多学 小组合作 生本课堂

在本学期的教学中，我们开始尝试新的课堂模式。

一、背景：1、学期初的教学督导中领导评价我们的课堂过于传统，缺乏新意。2、我们在课前精心准备教学内容，课上辛辛苦苦传道授业解惑，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。

二、尝试

（一）新授课教学

《都江堰》教学

第一步：个人或小组承担展示课题，与教师交流，确定展示内容。第二步：学生制作课件，师生共同修改。第三步：师生交流，确定展示方式，比如何处组织讨论、如何对其他同学进行引导、安排什么练习等。第四步：学生课堂展示，组织课堂学习、合作探究、当堂练习。第五步：师生共同评价，教师针对学生展示和学生回答中出现的问题、存在的不足进行总结提升。

采用这种方式教学的还有《祝福》《最后的常春藤叶》等。

《警察和赞美诗》教学

第一步：学案导学，引导学生预习。第二步：教师在学案基础上提供研究课题，学生自愿选择课题小组。第三步：课题小组当堂讨论，确定发言人、发言内容。第四步：课题小组代表当堂展示，小组其他人补充。第五步：教师针对学生展示和学生回答中出现的问题、存在的不足进行总结提升。

采用这种方式教学的还有《宋词两首》《滕王阁序》等。

（二）作文教学：学生互评互改

互评：每位学生完成作文后，请至少五位同学在自己作文后写出点评。

互改：教师提供本班学生例文片段，学生小组讨论找出问题，共同修改。

目的：1、引导学生建立读者意识，调动写作积极性。2、引导学生从阅卷者角度看作文，指导自己的写作。

（三）复习课

课前：教师对复习范围，练习题的题型、分值提出要求，学生复习并按照教师要求每人出一份练习题。课上：互换试卷测验，测验后出题人批改。课后：学生改错，进一步复习巩固。

三、教学反思

（一）把课堂还给学生

创建生本课堂。阅读、提问、探究、体验、练习、总结、评价，学生每个环节都参与。参与学，也参与教，学生成为课堂真正的主人。

（二）少教多学

夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

当教师将舞台让给了学生，自己由主角退至幕后，是不是就可以少说甚至不说了呢？这时，教师应该说什么、怎样说就成为了我们有必要去思考的问题。其实学生的有效学习离不开教师的调动激励，学生的深入学习离不开教师的引导启发。“少教”不是不教，不是不作为，是要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：

（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。

（2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。

（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。

（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。

（5）教学过程上，“少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。

（6）教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。

（三）好的课堂不在形式，而在内容

一节好的课要目标清清楚楚，过程简简单单，效果实实在在。切不可为了完成任务而贪多求全，为了角度新颖而求偏求怪，为了使用多媒体而流于形式，为了彰显个性而喧宾夺主。我们的课应该少些花哨的形式、浮躁的问答，多些丰富的内容、深入的思考。在关注学生知识学习的同时，更注重对学生人格的培养和灵魂的塑造。既有心灵的碰撞和精神的洗礼，更有对社会、人生和历史的思考。

（作者单位：山东青岛十六中学）endprint