基于母语教学环境下的高中英语阅读教学探索

方晓军

摘 要：由于我们的母语是汉语，所以英语教学就纯粹是一门外语教学；在高中英语教学中；由于教材的阅读量很大，而我们又不得不在母语的影响下学好它，所以阅读教学尤为重要。本文将对基于母语环境下搞好高中英语阅读教学提出一些可行的方法以供探讨。

关键词：阅读教学；认清目标；有效模式；以学生为主体

从近年来各种形式的大型考试试卷来看，阅读部分所占的比例越来越大，由此不难看出阅读在高中英语教学中占有着很重要的位置。不管是旧教材，还是到现在新教材的使用，如何提高阅读课的质量和效率，一直是摆在老师们面前的重要课题。下面就阅读教学进行的一些思考提出来与同行们共同探讨。

一、认清阅读教学的目的

过去的阅读教学往往强调语言知识（如语法词汇知识）的获得。国内外的专家学者对阅读技能的分类提出了不同的看法，归纳起来，不外乎三个层次。第一层次为掌握事 实细节的技能。第二层次为推导判断的技能。第三 层次为批判性的阅读技能。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能 使教学有一个明确的方向。

二、适用的教学模式

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。阅读课教学也应遵循这种规律。"导"就是为了感知教材，"读"是为了理解教材，"练"是为了巩固和运用知识。

1.导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了使学生获得感性認识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1.1设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。以讲吸烟有害健康为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：

What does this sign mean？

Where can you find this sign？

Is there anyone who smokes in your family？

1.2谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B unit11（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放给学生听。

2.读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：”感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。阅读的种类可分下面三种：1）粗读即粗略地阅读全篇。2）跳读，只注意某一点或几点的阅读方式。3）细读。

3.练---巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。练习的方法有：1. 问答—就课文提问题。提问可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。2. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。3. 角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

三、以学生为主体

阅读教学应以学生为本。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本， 把学生作为教育的主体， 以激发学生的主体意识为主旨， 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展学生素质。 那么， 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？ 设计提问， 激发学生的主体思维 ；授之以法， 把学习的主动权交给学生 。

总之，为了在非母语环境下搞好高中英语阅读教学，教师必须明确阅读教学的目的，要更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。这样，才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，省时省力地完成教学任务，才能收到令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2004年3月

[2]袁振国《教育新理念》 教育科学出版社2002年3月

[3]余文森《新课程的深思与反思》首都师范大学出版社2004年5月

[4]钟启泉 《外语教育展望》 华东师范大学出版社2002年2月

[5]《教育学》，广西师范大学出版社，1988年8月第一版，郭道明、赵瑞祥主编