《伯牙绝弦》第二课时教学设计

侯美玲

一、教材分析

《伯牙绝弦》是六年级上册第八组“艺术的魅力”专题中的一篇文言文。全文共77字，5句话，语言凝炼典雅，内涵丰富，是引导学生学习文言文，感受艺术魅力，并受到传统文化熏陶的典范之作。基于教材的特点，从年段教学目标“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”出发，确定本课教学思路为“读—说—讲—背”。通过朗读、背诵、自学来积累语言，运用语言。

二、学情分析

这篇课文，是学生第二次接触到的文言文，尽管篇幅短小、内容浅显，学生又有古诗文学习的基础，但对文言文的朗读和理解仍存在一定的难度。如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

三、教学目标

知识与能力：读通读懂文言文，有感情地朗读，熟读成诵。

过程与方法：能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲这个故事。

情感态度价值观：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，感悟音乐艺术的无穷魅力。

四、教学重难点

教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，并在此基础上背诵积累。

教学难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

五、教学准备

《高山流水》的音乐和多媒体课件。

六、教学过程

1.解题质疑，导入课文

导入：有一个故事千古流传，它记载了俞伯牙和钟子期之间深厚的情谊。这个故事的名字叫做——（生答）这节课，我们继续来学习《伯牙绝弦》。（板书课题，齐读）

1.1明确学习目标，指名读

1.2师简述“绝”字的本意，追溯“绝”的小篆写法。

1.3被人誉为“琴仙”的伯牙为什么要绝弦呢？让我们一起穿越时空，回到那两千多年前的春秋时期去追寻这段知音的传说。（师讲述故事背景）

【设计意图】从解“绝”的字义和介绍故事背景入手，将学生带入故事情境。并以“伯牙为什么要绝弦”这一问题设疑，激发学生的阅读故事的兴趣，也为下面的教学定下了一个诵读的基调。

2.朗读课文，体会韵味

2.1请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再读一读注释，把句子读通。

2.2检查朗读：

1）检查注音：指导读好“善哉”“峨峨兮”这两个词。

2）检查注释：结合注释理解“哉”“兮”的意思，表示感叹的语气该怎么读呢？指导读好感叹语气。

3）指导读好其所在的句子“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

4）检查课文朗读：指名读课文，正音。随机表扬。

5）小组合作，联系上下文理解课文中没有注释的三组词语。学生汇报词语及所在句子的意思。

6）齐读课文。

7）出示课件，播放音乐。师生合作、生生合作朗读。

【设计意图】此环节遵循了学生的认知特点与古文学习的方法，先让全体学生读正确，从词到句，再自然过渡到篇。采用师生、生生合作读的形式，融有效的古文朗读指导于老师的范读之中，并以积极的评价为主要手段，让学生兴趣盎然地读懂读熟。

3.精读赏析，品味知音

3.1用自己的话说说这个千古流传的故事。自己先练一练再指名说。

3.2体会知音的内涵，感受朋一、教材分析

《伯牙绝弦》是六年级上册第八组“艺术的魅力”专题中的一篇文言文。全文共77字，5句话，语言凝炼典雅，内涵丰富，是引导学生学习文言文，感受艺术魅力，并受到传统文化熏陶的典范之作。基于教材的特点，从年段教学目标“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”出发，确定本课教学思路为“读—说—讲—背”。通过朗读、背诵、自学来积累语言，运用语言。

二、学情分析

这篇课文，是学生第二次接触到的文言文，尽管篇幅短小、内容浅显，学生又有古诗文学习的基础，但对文言文的朗读和理解仍存在一定的难度。如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

三、教学目标

知识与能力：读通读懂文言文，有感情地朗读，熟读成诵。

过程与方法：能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲这个故事。

情感态度价值观：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，感悟音乐艺术的无穷魅力。

四、教学重难点

教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，并在此基础上背诵积累。

教學难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

五、教学准备

《高山流水》的音乐和多媒体课件。

六、教学过程

1.解题质疑，导入课文

导入：有一个故事千古流传，它记载了俞伯牙和钟子期之间深厚的情谊。这个故事的名字叫做——（生答）这节课，我们继续来学习《伯牙绝弦》。（板书课题，齐读）

1.1明确学习目标，指名读

1.2师简述“绝”字的本意，追溯“绝”的小篆写法。

1.3被人誉为“琴仙”的伯牙为什么要绝弦呢？让我们一起穿越时空，回到那两千多年前的春秋时期去追寻这段知音的传说。（师讲述故事背景）

【设计意图】从解“绝”的字义和介绍故事背景入手，将学生带入故事情境。并以“伯牙为什么要绝弦”这一问题设疑，激发学生的阅读故事的兴趣，也为下面的教学定下了一个诵读的基调。

2.朗读课文，体会韵味

2.1请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再读一读注释，把句子读通。

2.2检查朗读：

1）检查注音：指导读好“善哉”“峨峨兮”这两个词。

2）检查注释：结合注释理解“哉”“兮”的意思，表示感叹的语气该怎么读呢？指导读好感叹语气。

3）指导读好其所在的句子“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

4）检查课文朗读：指名读课文，正音。随机表扬。

5）小组合作，联系上下文理解课文中没有注释的三组词语。学生汇报词语及所在句子的意思。

6）齐读课文。

7）出示课件，播放音乐。师生合作、生生合作朗读。

【设计意图】此环节遵循了学生的认知特点与古文学习的方法，先让全体学生读正确，从词到句，再自然过渡到篇。采用师生、生生合作读的形式，融有效的古文朗读指导于老师的范读之中，并以积极的评价为主要手段，让学生兴趣盎然地读懂读熟。

3.精读赏析，品味知音

3.1用自己的话说说这个千古流传的故事。自己先练一练再指名说。

3.2体会知音的内涵，感受朋友间的真挚情谊：

1）伯牙和子期之间那是怎样的一份深情厚谊啊！让我们回到那个八月十五的晚上，汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵，伯牙和子期一个鼓，一个听。

当伯牙心里想到高山，钟子期不由得赞叹道——当伯牙心里想到流水，钟子期听得如痴如醉，再一次发出由衷地赞叹——出示“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”指导读。

2）理解这篇文章选取泰山、江河来写的真正用意。

同学们想一想，师：伯牙心里想的难道只是泰山的巍峨与江河的澎湃吗？视学情引导：诗人往往借物抒情，音乐家往往将自己的情怀倾注在琴声里，伯牙用琴声表达的是他——

出示：峨峨泰山般远大的—— ，洋洋江河般宽广的——。

3）拓展想象，师生角色对话，进行口头语言训练。出示“善哉， 兮若 ”的句式帮助学生拓展练习。

【设计意图】创设了“一个鼓琴，一个倾听”的情境，拓宽文本的思路。通过配乐，教师扮演伯牙，引导学生关注“善哉， 兮若 ”的形式，既深化了学生对“所念”与“必得”的理解，又巧妙地渗透了语言文字的训练。

4）引出——伯牙所念，钟子期必得之。（板书：所念 必得）

5）写话训练：假如你就是伯牙，一直以来，你都生活在无边的寂寞和孤独中，没有人能听懂你的琴声，如今得遇钟子期这样懂你的朋友，此时的你会有怎样的感慨？学生练笔。指名说。

【设计意图】通过写话训练，激发了学生运用古文表达的欲望。既迁移运用了“善哉， 兮若 ”的语言表达形式，又巧妙地突破了“理解知音内涵”这一教学难点。

6）伯牙和子期就是这样心有灵犀、心心相印。对伯牙来说，子期就是他的什么？（板书：知音）

3.3感悟失去知音之痛

1）有道是“相识满天下，知音能几人！”这次相遇让伯牙和子期彼此都相见恨晚，他们约定第二年中秋到汉阳江边再相会，只可惜天意弄人，就在相会之日，伯牙见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音乐起）出示：子期死， 伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

2）听着这样的音乐，你仿佛看到了什么？导读句子。

3）古书中记载，伯牙悲痛欲绝，在子期墓前写下这样一首短歌： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷……摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。师生一起吟诵。

这真是人生何处觅知音，一曲肝肠断！

【设计意图】喜得知音，又痛失知音。前后两句形成强烈落差。通过音乐渲染，让学生想象当时的情景，用煽情的语言，让学生反复读句子，沉浸于故事的“知音”文化中。后用资料拓展，伯牙绝弦谢知音的情意深深打动了学生。

4.熟读成诵，传唱知音

同学们，这就是《伯牙绝弦》的故事！仅仅77个字，却让我们读出了伯牙、子期的相识相知，读出了情深意长；短短77个字，却化作了一段情景交融，荡气回肠的故事千古流传。像这样千古传唱的故事还有很多，同学们课外可以再搜集一些来读。

同学们让我们怀着对伯牙、子期的这份敬意，怀着对知音的无限向往，伴着这曲《高山流水》，一起将这个故事传诵！（背诵全文）

【设计意图】在《高山流水》的乐曲中背诵古文，达成了本课“背诵课文”这一教学目标。曲终而意未尽，借一篇古文教学引导学生走向阅读经典文化之旅。

【板书设计】

伯牙绝弦

所念 必得

知 音

【設计意图】这一板书设计，内容简约，一目了然，体现文章的中心寓意，让学生深刻地理解课文内容，体会知音的难求，感受朋友间纯真的友谊。

友间的真挚情谊：

1）伯牙和子期之间那是怎样的一份深情厚谊啊！让我们回到那个八月十五的晚上，汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵，伯牙和子期一个鼓，一个听。

当伯牙心里想到高山，钟子期不由得赞叹道——当伯牙心里想到流水，钟子期听得如痴如醉，再一次发出由衷地赞叹——出示“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”指导读。

2）理解这篇文章选取泰山、江河来写的真正用意。

同学们想一想，师：伯牙心里想的难道只是泰山的巍峨与江河的澎湃吗？视学情引导：诗人往往借物抒情，音乐家往往将自己的情怀倾注在琴声里，伯牙用琴声表达的是他——

出示：峨峨泰山般远大的—— ，洋洋江河般宽广的——。

3）拓展想象，师生角色对话，进行口头语言训练。出示“善哉， 兮若 ”的句式帮助学生拓展练习。

【设计意图】创设了“一个鼓琴，一个倾听”的情境，拓宽文本的思路。通过配乐，教师扮演伯牙，引导学生关注“善哉， 兮若 ”的形式，既深化了学生对“所念”与“必得”的理解，又巧妙地渗透了语言文字的训练。

4）引出——伯牙所念，钟子期必得之。（板书：所念 必得）

5）写话训练：假如你就是伯牙，一直以来，你都生活在无边的寂寞和孤独中，没有人能听懂你的琴声，如今得遇钟子期这样懂你的朋友，此时的你会有怎样的感慨？学生练笔。指名说。

【设计意图】通过写话训练，激发了学生运用古文表达的欲望。既迁移运用了“善哉， 兮若 ”的语言表达形式，又巧妙地突破了“理解知音内涵”这一教学难点。

6）伯牙和子期就是这样心有灵犀、心心相印。对伯牙来说，子期就是他的什么？（板书：知音）

3.3感悟失去知音之痛

1）有道是“相识满天下，知音能几人！”这次相遇让伯牙和子期彼此都相见恨晚，他们约定第二年中秋到汉阳江边再相会，只可惜天意弄人，就在相会之日，伯牙见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音乐起）出示：子期死， 伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

2）听着这样的音乐，你仿佛看到了什么？导读句子。

3）古书中记载，伯牙悲痛欲绝，在子期墓前写下这样一首短歌： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷……摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。师生一起吟诵。

这真是人生何处觅知音，一曲肝肠断！

【设计意图】喜得知音，又痛失知音。前后两句形成强烈落差。通过音乐渲染，让学生想象当时的情景，用煽情的语言，让学生反复读句子，沉浸于故事的“知音”文化中。后用资料拓展，伯牙绝弦谢知音的情意深深打动了学生。

4.熟读成诵，传唱知音

同学们，这就是《伯牙绝弦》的故事！仅仅77个字，却让我们读出了伯牙、子期的相识相知，读出了情深意长；短短77个字，却化作了一段情景交融，荡气回肠的故事千古流传。像这样千古传唱的故事还有很多，同学们课外可以再搜集一些来读。

同学们让我们怀着对伯牙、子期的这份敬意，怀着对知音的无限向往，伴着这曲《高山流水》，一起將这个故事传诵！（背诵全文）

【设计意图】在《高山流水》的乐曲中背诵古文，达成了本课“背诵课文”这一教学目标。曲终而意未尽，借一篇古文教学引导学生走向阅读经典文化之旅。

【板书设计】

伯牙绝弦

所念 必得

知 音

【设计意图】这一板书设计，内容简约，一目了然，体现文章的中心寓意，让学生深刻地理解课文内容，体会知音的难求，感受朋友间纯真的友谊。