活力语文课

张开兰

新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，现行的语文教学由于受到学科特点的局限，有些课文的语言编排很活泼、优美，但离学生的生活实际仍有一定的距离，学生缺乏生活体验。大自然就为我们提供了一个探究的平台。语文课程标准也再三强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性的语文学习，拓宽学生的学习空间，增加学生的学习机会。

最近，在教学“多彩的春天”时，我让学生开展“寻找、发现春天”，“体验、记载春天”，“感受、赞美春天”的综合实践探究活动，取得了一定的效果。

一、寻找、發现春天

春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天就在孩子们的身边。这是多好的教育资源啊！于是，我就把语文教学与课外生活相融合，把课堂搬到了校园，搬到了大自然中，带领学生投入春天的怀抱，观察春天的变化，探究春天的秘密，让儿童用眼去欣赏春天的色彩、用耳去倾听春天的声音、用心去感悟春天的变化，通过各种感官去寻找春天、发现春天。

孩子们发现堤岸上的蓬头柳抽出嫩绿的枝条；寻找到去年秋天还是光秃秃的紫薇树又长出新芽；看到冬日里有些泛黄的小草换上了新衣裳；看到山坡上，漫山遍野的花朵争相怒放，美丽的小蝴蝶围着它们，跳起了欢乐的舞蹈。田里油菜花金黄金黄，像是一块块地毯。孩子们听见成群的鸟儿在蓝天中欢唱，听见沉睡了一冬的小河“哗、哗、哗……”，唱起了欢快的歌儿，听见清晨青蛙也高唱起来，“呱、呱、呱……”地叫着去田间“工作”了。

我惊奇地发现在每个孩子的眼中，都藏有各种各样的春天，而每一种春天都是那么的奇妙，那么的美丽，我震撼于孩子们丰富的想象之中。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”在这春天的早晨，我情不自禁地让孩子们背起了以前学过的这首古诗。突然，我想起了一件事：昨天上课语文时，我让孩子们去找春天呢！

怎么才能找到春天呢？我想来想去，决心周末带一群孩子出去走走。

终于到了周末，这天天气非常晴朗，灿烂的阳光洒满了大地，照在身上非常暖和，我非常守信，如期而至带着一群孩子去春游。

我们首先来到小河边，我们看到一群小鸭子在水里尽情地游来游去。我便对孩子们说：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”听了我的话，一个孩子忍不住对我说：“小鸭子居然比我先找到春天呢！”

我们又来到了河边的柳树林，看到柔软的柳条吐出的点点新叶。我又对孩子们说：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”其中一个孩子发出了感慨：“是呀，这柳叶还真像是用剪刀剪出来的呀！”

接着，我们又来到了田野里，看到小草从地下探出头来，像个害羞的小姑娘似的。看到满山遍野开满了野花，还不停地向我们点头呢！于是我又对孩子们吟起了“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”和“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”这两首诗歌。又一个学生禁不住说到：“老师说的不是吗？花儿不正在春天里竞相开放吗？”

在大路上，看到许多小燕子。我又情不自禁地对孩子们吟起：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”和“去郭轩楹敞，无村眺望赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。”这两首诗词。几个孩子争着说：“小燕子也赶着来春天里报到呢！”，“小燕子的尾巴多像剪刀呀！”

一路上，看到人们穿着五颜六色的春装时，一个孩子对我说：“老师，我想起你给我们读过的《春》。春天像花枝招展的小姑娘，笑着向我们走来。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。”

“老师，我们找到了春天啦！”；“老师，我又学会了许多诗词啊！”

回到家中，虽然我已经精疲力竭了，但是一想起孩子们今天的收获，我就疲惫全无了。

二、体验、记载春天

丰富课内知识，体验、记载春天，春天是播种的好季节，让学生动手参加自己喜爱的种植活动，有利于培养儿童观察记录的能力。我让学生根据自己的喜好，种一棵树或栽一盆花，在细心呵护的同时，用自己喜欢的方式，观察记录其生长过程。孩子们兴致很高，用稚嫩的语言，记录下它们每一次细微的变化，用多彩的画笔，描绘着它们每一阶段的生长过程。这样就生成了一篇篇精彩的日记，一幅幅动态的写生画。

学生在体验春天、领悟春天勃勃生机的同时，各方面的能力得到了提高，课内外知识的整合犹如春天的美景，焕发出勃勃生机。

三、感受、赞美春天

在充分让孩子走进春天，动眼观察，动手播种，动脑制作，动笔写、画的基础上，举办“春天的盛会”，让孩子把自己平时收集的各种春天资料进行处理和整理，以各种形式展示探究的成果。教室里成了春天的海洋：有同学们拍摄的春天图片展；有栽种已久、已经发芽长叶的花草；有表现手法不一的小树生长记录；有载歌载舞的春天说唱会：唱春天的歌，朗诵春天的古诗，背春天的儿歌。大家感受到浓烈的春天气息，陶醉在春天的怀抱里，我又不露声色地结合语文教学：写几句话，描述今天的这一堂盛会，写下自己心中的感受。

这样的综合实践活动，既符合学生的身心发展特点，又体现了课程标准的新理念——以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体。是对课程的有效整合为我们打破学生与生活世界交往的屏障，把孩子们引进火热的现实生活，在关注生活、体验生活、创造生活的过程中，我深信这些可爱的孩子一定能变得更真、更善、更美，明天的太阳也定能在生活这片沃土之中被高高托起！

总之，我们的教学要在无限广阔的时空之中，挖掘一切可以利用的教育资源，占有一切可以利用的阵地，最大限度地关注学生的年龄特点和天性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，让学生在生活中、在大自然中，通过体验去认识事物，让学生在独立探索中成长，在主动参与中发展，在自主发展中成熟。

实践证明，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。语文教学与课外进行有效整合和链接，使教学充满了生机与活力。因为，走出课堂天地宽，让我们语文教师上有活力的语文课！