探讨如何根据农村小学美术绘画基本功能力的差异搞好教学

俞蓉

摘 要：美术课是集观赏性和实践性于一体的综合性的一门学科。如何针对农村小学生美术课绘画能力的差异搞好教学，是以探究学习美术课绘画问题为起点，围绕问题展开教与学，同时也是提出问题、解决问题的教学过程。让学生在美术课中充分自主地探究学习过程中获得的知识与技能，美术教师要放开手脚、转变教育观念，把课堂还给学生。

关键词：探讨；差异；应对

众所周知，美术课教学的目的不但要培养学生的审美能力和掌握美术的基础知识与基本技能，还要促进学生智力与才能的发挥，提高对客观规律的认识，增强创新能力。然而我国农村小学的美术基础教育，还普遍存在著不尊重学生的视觉表达、绘画教学符号化的一些问题，不少老师仍把理性知识和僵化的技能掌握当做开发学生艺术素质的根本途径，美术教学沦落为地地道道的简笔画技能的训练，使绘画艺术符号化、格式化，使之扭曲、背离了美术课程改革的目标方向。忽略了孩子们的内心感受和独特的个性表达，抑制了学生的创新能力的发展。因此，我在农村小学美术课教学过程中，不断地探讨如何来提高小学生们美术课的绘画能力，缩小绘画基础的差异，来和各位同仁商榷，共同研究、探讨如何在新时期美术课程改革的前提下，抓好农村小学美术绘画基本功差异的教学。

一、农村小学美术课基础绘画能力差异的成因分析

根据我国美术界学者的观察与研究，认为儿童和小学生们学习阶段绘画能力存在一定的发展轨迹，并且根据年龄和绘画特征可划分为若干阶段，处在儿童和小学生们绘画各阶段的特征且有共性。然而，小学阶段学生们美术绘画的基本功能力差异这是客观存在的，一方面由于人的智力类型不同，因而表现在绘画空间直观知觉能力的强弱上有差别；另一方面，教育对人的作用也起重要作用。可以说，遗传为人提供了发展的可能性，而环境则决定了发展的现实性。

因而在平时的小学生美术课绘画基本功教学时，我不仅教小学生们在学习绘画过程中要注意对事物的细致观察，适当地学习基本的“技法”，更重要的是要孩子们多理解体验生活，充分发挥孩子的想象力，画出自己对生活、对所观察事物的细微感受和对未来的畅想。家长对孩子做画过程中的独特之处甚至有违背客观规律的画也要学会欣赏，不能讥笑、讽刺孩子的“创造性”。小学生们学习绘画，重要的不是学技法，不是程式化的临摹，而是画孩子的心理体验，画孩子心目中“生活的真实性”。仅有技法而无创造性，孩子更多只是充当一回“画匠”或照相机的角色，而难以成为名副其实的画家。同时，每个孩子根据其个人感受，也会用不同的方式去表现，100个小学生就会有100种表现方法。如果企图总用一种标准，来规范统一的教学要求，甚至一些教师对儿童的绘画语言不理解、看不懂，就简单、武断地用“正确”和“错误”来区分和评价，使儿童绘画不仅得不到正确的发展，反而起了抑制和扼杀的作用。我从一些小学生们内课外所画的图画里，深感这种错误教育对少年儿童尤其是初学基本绘画功的小学生们将产生的无法估量的不良后果.

二、农村小学美术课基础绘画能力应从儿童画抓起

小学生们基础儿童画绘画能力的差异是小学美术课教学中的一个重要的课题，这不仅因为儿童画是美术课堂教学和课外活动的重要内容，更值得重视的是可以通过儿童画创作的实践活动，来启迪小学生们的绘画智慧，培养能力，并使其形成良好的行为品质和高尚情操。因此，我在农村小学生们美术课的教学过程中，总结出小学生们的绘画基础应从儿童画绘画能力教学抓起：一方面，充分发挥小学生们在课堂中的主体作用。让学生自主探究，自觉地接受教材中的基本知识与技法，采取新颖有趣的教学手段和方法，来引导小学生们创设智慧、激发小学生们的创造欲望、充分发挥其主观能动性的教学情景和课堂形式，努力把这些手段和形式的运用，建立在学生自主探究充分发挥课堂中的主体作用上。二方面，充分留给小学生发挥自己想象绘画创作的时间、空间。放手让小学生大胆地去看、去想、去画，通过一系列的自由创作和想象过程，使小学生们既掌握了学习方法，又提高了孩子们视觉审美观的感受能力，还吸引了学生们的注意力，激起学生们高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中让学生们受到美的熏陶。三方面，做好诱导和辅导工作。如今处于一、二、三这些低年级阶段的小学生们，他们所呈现出来的的儿童画绘画能力都存在着不同的差异。这些由于他们的生理和心理都没有发育完全，认识世界往往是凭借想象，这种想象往往是脱离现实，但具有浪漫主义色彩，无意中契于艺术的本体之中，他们的画质朴天然，幼稚可爱，随心所欲，无所顾忌，不为形累，不为物牵，老师要加已诱导和辅导工作，使之才能提高小学生们基础绘画能力。

三、针对小学生绘画基本功能力的差异采取的措施

前面我们谈到少年儿童尤其是小学生的绘画能力存在着差异，有的小学生的绘画能力达不到该年龄段应具有的水平，有的超越该年龄段应具有的水平。对于这个问题首先选择学生熟悉的、感兴趣的题材。教师在命题的时候既要注意其思想性，又要有趣味性，更要适合小学生年龄段绘画的特征。如：春天来了，动物世界，海底探险，遨游太空，美丽的校园等内容就能引起小学生丰富的联想，这些都可以激发小学生美好的情感和作画的愿望。画题设计好坏至关重要。以前，最让人熟悉的想象画题材总是《海底世界》、《遨游太空》、《我的理想》等等，画来画去就是这几个，再丰富的想象力也被淘空了。经过思考，我觉得在画题设计的时候可以结合儿童的心理、生理、思维等特点，创造性地设计一些小学生比较熟悉、喜爱并能诱发他们想象力的画题进行教学。对绘画能力发展晚的小学生，应仔细观察，分析原因，帮助和等待他们进步，不可以过于强求。对他们既不能用“守株待兔”的方法不管，也不能用“拔苗助长”办法。对那些美术造型能力、空间知觉发展表现超常的儿童，教师要善于发现学生作品中表现出来的稚拙的个性特征，并及时给予肯定，使孩子有成功感，并让孩子们互相学习，得到不同程度的发展。

总之近几年来，随着素质教育的实施及不断升华，以及当前基础教育改革的步伐，美术教育工作者的“理论建树”已见不少，其热门有小学生们的绘画指导和如何来提高小学生们自身绘画的水平等方面，都必须务求从小学生们的基础绘画能力抓起，这不但有助于我们今后更好地去发现小学生们自我表现的能力，而且还能充分挖掘少年儿童学习美术绘画的潜力，为祖国的未来培养更多美术绘画栋梁之材。