浅谈学前教育专业口语教学

王秋玲

摘 要：口语教学应该成为中职学前教育专业语文教学的一大特色，但是目前中职学前教育专业口语教学却难以彰显幼教特色。本文分析了其中的原因，并提出切实的改进策略，以期让学前教育专业口语教学真正鲜活起来。

关键词：学前教育专业；口语教学；幼教特色

语文是学前教育专业文化课的重要科目，但是目前学前教育专业语文口语教学却处于一个比较尴尬的地位，面对的是素质日益降低的学生，采取的是与“普高”基本无异的教学方式，教与学似乎都缺乏热情。但另一方面用人单位对学前教育专业学生的口语要求越来越高。如何适应社会的需要？ 怎样才能为学前教育专业口语教学找到一条出路？ 这是摆在每一个中职语文老师面前迫切需要解决的问题。

一、学前教育专业语文口语教学难以彰显幼教特色的原因

1. 教师的“教”不理想

车尔尼雪夫斯基曾说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”口语交际能力是一个人道德、学识、能力、心理等素质的综合体现，能游刃有余地驾驭口语教学的教师必须具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的言语应用能力。而我们的大多数教师口语教学观念陈旧、口才欠佳、理论修养也极度匮乏、教学方法陈旧落后，缺少和专业相结合、训练内容单调、方法单一，根本激发不了学生的学习热情。

2.学生的“学”不理想

随着“普高”热、考大学上名牌、重学历轻技能的现象，学前教育专业学生不再是“皇帝的女儿不愁嫁”而是“负债的乞丐”。学前教育专业生源质量的下滑，数量锐减造成学生基础差，能力低，语文听说读写能力弱，理解能力、接受能力、乃至于创造能力都偏低。另外，随着当今就业形势的压力，社会普遍认为要有一技之长方能找到好工作，课余大部分时间用来苦练技能，如舞蹈、钢琴、画画、唱歌、甚至是手工。对于语文这样的文化基础课极其不重视。课堂上的口语训练更是纸上谈兵，课外的口语比赛成了“少数人的看点，个别人的舞台”。

3.口语教学目标不明确

我国2000 年颁布的《普通高中语文课程标准》对口语训练提出了明确目标： “说话文明、仪态大方、善于倾听、敏捷应对； 能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语气语调表情和手势，增强口语交际的效果……”

2000 年颁布的《中等职业学校语文教学大纲（ 试行） 》对口语训练提出要求： “养成说普通话的习惯。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能……”

学前教育专业口语教学的目标一直没有统一标准，要么参照普通高中教学、要么进行职业教学口语训练，更多的是注重师范院校教师口语课程标准的普通话式训练。学前教育专业语文口语教学应体现幼师专业特色，彰显幼教专业特长，既不能以普通高中口语训练为“藍本”，也不能按照毫无特色的职业教育目标培养，更不同于普通话训练。

4.教学方法上，缺乏系统性和连贯性，训练方法陈旧

所谓系统性和连贯性，就是要求课程要根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深、由简入繁地组织。口语教学的每一个阶段都应规定学生应掌握的听说技能，并形成一个螺旋上升的技能训练序列。但从总体上看，学前教育专业的口语教学是杂乱无序，随意性很大，可教可不教、教多教少、采取什么方法和手段教都取决于各个教师的自行安排，其质和量的规定都带有很大的非科学的色彩。

二、学前教育专业口语教学的改进策略

1. 根据学校特点按年级安排训练内容

要根据学校特点安排训练内容。比如中职学校基本在校两年，顶岗实习一年。因此，可以根据学生在校时间和学生的阶段特点，做出合理安排：一年级新生的普通话水平较差，把练习标准的发音作为一年级上学期口语教学的重点。一年级下学期和二年级上学期是练本领长能力的时期，也是口语训练和专业结合的最佳时期。讲故事、演讲、辩论、诗歌朗诵、主持、表演等不仅要开展，而且要如火如荼地开展。二年级下学期是能力成熟的时期，口语教学要适当的开放时间，让学生自己充当“小小先生”“小小老师”，感受未来教师的生活。

2.训练内容和幼儿教师基本素养相联系，和幼儿园活动环节相衔接

我们训练的是真正的未来幼儿园教育工作者，而不是朗诵专家、演讲专家以及专业演员。因此我们的口语训练内容要和幼儿教师的基本素养，和幼儿园各活动环节相联系，开展如普通话、演讲、朗诵、讲故事、表演、模拟上课等口语训练形式。

3. 训练方式采取自我练习、班级比赛和年级汇报相结合

口语训练如果只是单纯的自己练、自己学肯定收获不大，闭门造车肯定是止步不前，只有深入整个班级环境、校园环境乃至社会环境才能真正有效地锻炼一个人的口才，再加上榜样的作用是无穷的，相互取长补短，才能有质的飞跃。因此在训练学生的口头表达能力和专业结合的同时，要将自我练习和班级比赛、年级汇演相结合，只有竞争才能体现价值，也只有竞争才凸显专业化进程。

4. 走出校园，走进社会，在幼儿园搭建舞台

良好口语表达技能的形成，离不开反复严格的训练和实践，学前教育专业口语课堂是学习的主要阵营，通过教师的集体讲解，学生的有目的练习，掌握基本的口语表达技巧。但是口语训练的根本还是要走出课堂，要走进社会，和老师、家长、幼儿进行交流。社会是个大课堂，既可以锻炼能力，又是检验能力的场所，不断增强自己的知识应用能力。

当然，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准》2000年

[2]《中等职业学校语文教学大纲（ 试行） 》 2000年

[3]《沟通口才》 马银春 中国物资出版社 2005年

[4]《说服口才》 马银春 中国物资出版社 2005年

[5]《即兴口才 随身口才 灵感口才》郭碧莲 中国言实出版社2005年