如何让初中生由“畏惧写作”到“乐于写作”

孟剑波

[摘 要]初中学生学语文有三怕，即“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”。的确，作文无论是对老师的“教”，还是对学生的“学”，都是一个十分头疼的话题。在作文教学中，如何巧妙地让学生由“畏惧写作”到“乐于写作”是一个值得探讨的热门话题。

[关键词]写作；有心人；主人

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

一、教会学生观察，做生活的有心人

著名教育家叶圣陶老先生曾说过： “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”可在现实生活中，有很多学生平时能言善辩，侃侃而谈，可一遇到写作文，就会一筹莫展，无言以对。 如何改变这种现象呢？

1.多一些关注。新课标指出：“写作是运用语言进行表达和交流的重要形式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”众所周知，清代小说家蒲松林路边搭建草亭，几十年如一日收集过往行人所讲故事，最终成就了《聊斋志异》的经典名著。其实，作文就是生活。要写好作文，首先就要学会关注。在现实生活中，大千世界五彩缤纷，人物个体形形色色。要启发学生多与别人交流，多看书、看报、看电视等，关注的面越多，学生掌握的素材就越充裕，写作就越心手相应。

2.多一些观察。苏霍姆林斯基说：“观察是思考和识记知识之母。”观察是积累写作素材的唯一捷径，只有学会了观察，才能将事物描写得更深刻、细致、感人，写出来作品才能更鲜活，有个性。观察不仅仅是用眼睛去看，还需要用耳去听、用鼻去闻、用手去触摸，用舌去品尝，观察需要用五官去感知。如：观察垃圾桶上标签：“你知道我在等吗？”草坪标语：“请不要踩我，我会痛的！”就能让学生感受到语言的魅力。又如：学习《看云识天气》一课，教会学生怎样细致地观察姿态万千、变化无常的云，观察不同时间、不同天气、不同角度的云的样子，并运用恰当的动词、形容词把特定的情态展现出来。观察能使学生获得第一手的感性材料，让大脑成为一个“百货仓库”。

3.多一些感悟。刘心武曾说：“倘若仅仅有生活而不对生活进行深入思考，从而形成对生活某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出来的作品当然也就不可能有什么深度。”感悟，是写作的基础，是生命的体验，也是个性的体现。要让学生学会捕捉生活亮点，学会挖掘事物背后的哲理。比如：看到尺子，你会感叹：只因为自己一生正直，才能丈量别人的长短；看到路标，你会感叹：只能给人指路，不能替人走路；看到皮球，你会感叹：越受打击，越要奋起……

4.多一些记录。 俗话说：“好记性不如烂笔头”。无论是唐代诗人李贺的“锦囊”，还是宋代诗人的“诗袋”，都为我们证实了积累知识的有效办法——记录。把平时关注、观察、感悟到的东西及时记下来；平时从书本上、电视上、网络上看到的，从别人那里听到的及旅游的见闻等都可以记下来，作为写作的素材。“平时储备急时用”。有了储备，写作时需要什么，就可以从“百货仓库”中提出什么来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！

二、培养学生自信，做习作的主人

爱迪生有句名言：“自信是是成功的第一秘诀”。新课标把对学生自我需求的挖掘、自信心的培养放到了一个前所未有的高度。从目前学生作文的实际情况看，不少学生不是不具备写好作文的先决条件，而是“畏首畏尾”的心理作祟，缺乏写好作文的自信心。所以，培养学生写作的自信心是消除学生畏惧心理的良方。

1.多一些开放。《语文课程标准》指出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间 ，减少对学生习作的束缚 ，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我们在作文指导课上，不要过分地强调命题的统一、立意的高深、结合的严谨、章法的规范等，让学生想怎么说就怎么写。当然，自由作文并不等于放任自由，必要的指导不可或缺。应从学生最感兴的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。比如：许多语文教师有布置周记的习惯，但命题式和自由式的效果却截然不同。命题式的周记，学生会将之当成一种沉重的负担，甚至选择消极态度应付了事，使一种很好的训练手段成了名副其实的“鸡肋”——食之无味弃之可惜。而自由式的周记，更易激发学生的写作兴趣。因为学生在周记的选材上可以天马行空，思维自然活跃起来了。可以是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，可以是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪……

2.多一些快乐。心理学告诉我们，兴趣是获得知识，形成技能技巧，开发智力的动力。只有让孩子在习作的过程中有快乐的情感体验，才能让孩子变原先的“要我写”为“我要写”。

一是写作形式多样化。学生对新鲜的事物总是有着浓厚的兴趣，我们可以在教学过程中尝试着让学生用仿写、缩写、改写、续写、赏析、单元学后感、联想日记等形式来写作，调动学生的写作兴趣。比如：学习了《羚羊木雕》后，仿写记叙文《我的朋友》；学习了《皇帝的新装》，改写《新编皇帝的新装》；学习了《伤仲永》，续写《方仲永后传》；学习了《济南的冬天》，写导游词《欢迎您到龙岗来》。

二是写作过程活动化。爱玩是学生天生，能安安静静坐在教室里写作文的学生屈指可数。如果让学生走出教室，走进绚丽的生活中去，让他们学习压力的同时，在活动中学习写作，岂不是一举两得？比如：

在人物描写专题作文训练中，可以组织学生开展“猜谜”活动，猜谜的同学根据出谜人的语言描述，判断出描写的主人翁。在寓言、童话题材的教学中，可以组织大家开展“故事会”。在学习论文写作时，可以进行诸如《网络利与弊》类贴近生活的辩论赛。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在活动中观察，动脑、动口、动手、动感情，有了亲身感受，有了深刻体会，写作的灵感得到激发，从而产生一种倾吐的欲望。学生写作时就想得到，写得出。日复一日，学生就会爱上写了。

子曰：“士不可不弘毅，任重而道远”。写作教学同样如此。教师虽不是神，却从事着最神圣的事业。 尽管“路漫漫其修远兮”，还得“吾将上下而求索”，帮助学生扫除畏难情绪，让他们感到写作是一件快乐的事。

参考文献：

[1]黄伟、陈尚达著：《语文综合性学习研究与教学设计》，南宁：廣西教育出版社，2004年版

[2]彭小明著：《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2006年版

[3]周一贯：《语文教研案例论》，宁波出版社，2004年7月

[4]李海林：《语文教学科研十讲》，浙江教育出版社，2005年12月