小学生数据处理能力现状调查报告

张璐佳

一、调查背景

数据作为探究实验中常见的记录手段，它简洁明了、客观。学生在分析整理数据等方面存在问题。利用数据的意识淡薄，能力薄弱。培养学生的数据处理能力有着重要的意义。

因此，笔者通过调查问卷的形式对沙溪镇第二小学三到六年级的学生进行了调查研究，以期了解本校不同年级段学生对存在于科学实验教学中的数据的灵敏性及分析处理数据的能力，整理提炼出农村小学生在数据处理过程中存在的主要误区及困难点，从而为更好地培养农村小学生的数据意识，找到引导农村小学生学会数据处理的方法提供依据。

二、调查对象、方法

这次调查是采用问卷的方式进行的。发放问卷200份，收回196份；对象为太仓市沙溪镇第二小学3—6年级的部分学生。

附：电磁铁调查问卷

小知识：1.由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。2.电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。（见表一）

请仔细阅读上述小知识并观察实验记录表后，回答下列问题。

1、当线圈圈数为30圈时，第二次实验吸引大头针的个数为（ ）

A：56 B：19 C：53

2、上表的实验数据中，你认为哪个实验数据出现了问题？（ ）

A：56 B：16 C：19

3、当线圈为10时，你选择哪个实验数据（吸大头针的数量）（ ）

A：15 B：18 C：16

4、当线圈圈数为20圈时，你选择哪个实验数据（吸大头针的数量）（ ）

A：19 B：28 C：33

5、这张表格研究的是（ ）之间的关系。

A：磁力和线圈圈数 B：大头钉个数和线圈圈数C：磁力和大头钉个数

6、实验中我们改变的条件是（ ）。

A：电磁铁磁力 B：线圈圈数C：大头钉个数

7、改变线圈圈数能否影响电磁铁磁力大小？（ ）

A：能 B：不能C：不清楚

若能，是怎样影响的？（注：上题若答不能或不清楚，可不做此题）

三、结果与分析

题1显示（见表二）：学生遇到陌生数据，当给予一定启示时，具备一定的观察能力。五六年级学生，正确率达到了97.5%和97.67。说明能够非常清晰地看清各个数据对应的内容。而三年级的学生由观察能力较弱。

题2显示（见表二）：“另类”数据是在科学实验中经常会碰到的数据，它与“误差”不同，往往是由于实验者的错误操作或者实验仪器出现问题而造成的。像这一类的数据是不能作为实验最后结果的有力证据的。从上表来看，三年级的学生对这一类数据的出现并不理解。而四五年级对于此类数据已经有了一定的判断能力。六年级学生已经能够比较准确地找出实验中的“另类”数据。 （下转第190页）

（上接第175页）

题3显示（见表二）：学生对于什么情况下，什么类型的数据才能用平均值来表示最后的结论还存在一定的误区。三四年级的学生明显缺乏平均数的概念，而五六年级的大部分学生能够明确何时能够使用平均数来表示实验的最终结果。

题4显示（见表二）：三、五年级的学生选择正确答案的百分比明显要比四、六年级的高。出现这种现象的原因可能是：大部分学生并不了解当实验中出现错误数据时正确的处理方法。而六年级的学生还陷入了一个误区，当有多个实验数据时，实验的最终结果是取这些数值的平均值，根本没考虑到错误数据的出现。而三到五年级那些选择33这个数据的学生，很大可能是根据此数据出现的频率来选择的。

题5显示（见表三）：3—5学生科学阅读能力比较薄弱，其在答题时只关注了数据，对于提供给他的其他文字信息并没有关注，或者说关注度不够，导致了此题正确率较低。而6年级的学生明显对文字信息的敏感度要强。

题6显示（见表三）：3、4年级此题的正确率并不乐观，但是通过对表格的分析，还是有一部分学生能够找到改变的条件。而5、6年级由于已经接触过较多的对比实验，对其了解程度较高，大部分的学生都能找到此对比实验中改变的条件，尤其是六年级的学生正确率高达95.35%。

题7显示（见表三）：大部分学生能够从实验数据中得出“改变线圈圈数能影响电磁铁磁力”这一结论的。但到底是怎样影响的，大多停留在原始的数据，不能很好的概括。

小结

通过此次调查我们发现本校学生在数据处理过程中存在以下误区及困难点需要教师学生进行有意识地训练和培养：

1、无法正确有效地运用数据表格中所给的文字信息。

2、对于平均数、重数等数的概念混淆不清。

3、无法正确区分错误数据与误差，当实验数据中出现错误数据时，无法正确处 理此数据。

4、无法用科学严谨的语言对数据所得出的结论进行正确地表达。

【作者单位：太仓市沙溪镇第二小学 江苏】