小学综合实践活动中教师有效指导的问题与策略

宋官文

小学综合实践课程是我国基础教育改革的重要部分，在提高学生实践动手能力和创新精神方面发挥着重要作用。小学综合实践活动的有效开展离不开教师的有效指导。鉴于此，本文对小学综合实践活动中教师有效指导的问题与策略进行了探讨。

一、前言

从上世纪90年代开始，世界各国都在探讨基础教育的课程改革，改革的重点是关注儿童的生活体验，给予儿童更多的机会去体会、感受生活，进而提高儿童的实践能力和创新精神。我国在借鉴世界发达国家教育改革经验的基础上，在小学开设了综合实践活动课程。《基础教育课程改革纲要》中明确规定，综合实践课程是中小学的一门必修课程，每周课时在3节左右，授课的目的在于培养中小学生对知识技能的理解和运用。可见，综合实践课程在基础教育阶段具有重要的价值和作用。

二、小学综合实践活动中教师有效指导的问题

从小学综合实践活动开展的情况看，并不理想。尽管小学生们很喜欢综合实践课程，但有的教师对综合实践活动的重要性认识不清，上课时应付了事，课堂效果差强人意，由于缺乏教师的有效指导，综合实践活动成了小学生自娱自乐的游戏，甚至有的学校综合实践课仅仅停留在课表上，并没有真正的开展；有的教师在综合实践活动开展的过程中，有热情但缺乏策略，不知道如何去有效的开发综合实践课程的资源，也不知道如何去指导小学生完成实践活动，结果活动主题选择不当，主题带有成人化色彩，脱离了小学生的生活实际，忽视了学生的兴趣和年龄特征，小学生对这样的主题活动没有兴趣，积极性和主动性大打折扣；有的老师对于自己在实践课程中的角色认识不清，大包大揽的现象比较突出。从实践活动主题的确定、实践活动过程的开展到最后主题的呈现都由教师包办，学生最多依葫芦画瓢，草草完成了事。上述现象的出现，恰恰说明教师的有效指导是实践活动顺利实施的保证。

三、小学综合实践活动中教师指导策略

1、做好导入、选择合适主题

小学生年纪小、社会阅历浅，在综合实践活动缺乏专注度，无法集中注意力去完成实践活动，这就要求教师在选择活动主题时要贴近小学生的生活，从小学生的日常生活入手，去发现和挖掘适合综合实践活动的资源。小学生平时的所见所想都可以当做综合实践活动的资源，只有这样，小学生才能有更大的兴趣和更多机会去参与到实践活动中来，在生活化的场景中去感受、体验甚至创造，才能获得成功的喜悦。例如教师可以帮助小学生选择“寻找生活中白色污染”、“我们每天的饮食习惯”、“生活中的浪费现象有哪些”等主题。除此之外，教师也可以引导小学生去发现身边的、有兴趣的课题活动，教师鼓励学生多留心身边发生的事情，从各种新闻媒介中了解一些热点话题，这个过程不仅让小学生观察社会、了解社会，做生活中的有心人。同时也培养了小学生的思考能力和问题意识。教师还可以通过小组讨论的形式，让小学生们以小组为单位，大家各抒己见、踊跃发言，通过交流、沟通最终确定活动主题。这个活动也可以邀请小学生的家长参与，共同帮助孩子从生活中寻找有价值的话题。在综合实践活动主题确定后，为了有针对性的进行探究活动，教师可以和小学生们一起将主题活动具体化。例如主题活动是对学校周边环境的调查，教师可以将其分解为学校周边商店调查、学校周边车流量调查、学校周边书店调查等题目，然后以小组为单位，让小学生进行相应的实践调查活动。

2、综合实践活动的具体开展

综合实践活动主题确定后，就要进行具体的实践活动。尽管小学生实践活动比较简单，但也需要有正确的科学研究方法。例如在小学生调查前，教师要教给小学生调查和采访的技巧，采访时不要选择对方太忙的时间段。采访前最好先进行预约、不要贸然采访，显得十分没有礼貌。采访时间不要太长，要有针对性的提出问题，认真倾听和记住采访对象的答案，采访结束后迅速将其记录下来。同时教师要主动为学生开展活动创造有利的条件。如指导学生成立活动小组、制定方案、人员分工，及时和家长联系等，以取得家长的帮助。例如小学生的活动主题是“农村比城里富裕了”，单凭小学生的调查、采访，得到的都是碎片化的印象和资料，无法进行全面、整体的了解，这时教师可以带领学生到农村养殖场、果树基地、蔬菜大棚去实地观察，也可以邀请农村致富能手现场给小学生讲解，让小学生们在真实的场景中感受到农村的巨大变化。

3、合理评价学生、鼓励学生

在小学阶段开展综合实践活动，需要教师合理的评价学生、鼓励学生。小学综合实践活动的评价不能简单以最终的结果来衡量学生的成绩，教师要认真观察每一个活动过程的细节，对学生们实践活动中的行为进行合理的分析和肯定的评价。小学生都喜欢听到老师的表扬和肯定，不管学生提出什么样的问题，教师不要马上打断和拒绝，更不能随意训斥学生，这不仅打击了小学生的积极性，也对其今后的发展带来巨大影响。例如单独二胎政策出台后，很多小学生从父母那里听到只言片语，有的小学生提出“我们要不要弟弟妹妹？”的主题，这个主题看似不是小学生应该讨论的，但教师不应该马上进行否定，而是积极鼓励小学生表达自己的看法，有的小学生说不要弟弟妹妹，因为他们会分享父母的爱，会强他们好吃、好玩的东西。有的小学生说多了玩伴，以后父母不在家就不会寂寞和无聊了。这时教师可以顺势推出“独生子女的好处和坏处”这一主题。可见，综合实践活动中缺乏的不是想法，而是鼓励和引导。

总之，小学综合实践活动中需要教师的有效指导。从某种意义上说，教师的指导水平的高低直接关系到综合实践课程的效果。只有加强师生之间的交流和沟通，互相鼓励、互相支持，才能促进实践活动趋向更好的发展。

【作者单位：伊春市带岭区第一小学 黑龙江】