是“难点”也是“亮

最近，我市教育科学研究院决定在我校举办教学研究周，学校对此很重视，因此对所授的课邀请了有关教师和专家进行了反复磨课。我有幸被邀为之磨课，虽有诸多感受，但有一点感受最深。

所磨的科学课是苏教版三年级（上册）的《纺织材料》一课，是由有一定课堂教学经验的李老师来执教。李老师首先通过视频和实物，让学生认识多种纺织材料，学生汇报，教师板书，并分出哪些是天然材料，哪些是人造材料，然后教师决定选定天然材料和人造材料的代表的“棉”和“尼龙”来让学生研究，主要研究它们的三个方面的特点——结实程度、燃烧的气味和吸水性。在交代了实验的注意事项后，学生便分组实验。实验完了学生开始分组汇报实验结果，学生在汇报时一般都会讲到棉比尼龙的结实；棉燃烧后有焦糊味，尼龙燃烧后有塑料味；棉吸水性比尼龙的强。正当同学们正确作答，老师感到很高兴，不断给予赞扬时。忽然有一个同学说“棉比尼龙结实。”教师一下感到很为难，问：“你是怎么知道的？”这个学生一边说，一边做起实验：他在棉布和尼龙布上各取一根纤维，用手分别拉拽，由于布片较小，抽出的纤维都比较短，拉拽了好一会，也不见结果。老师见状，便走到这个同学的座位前帮助他，老师也从棉布和尼龙布上各取一根纤维，把两根纤维进行“十”字形勾拉，看哪根先断，结果也是抽出的纤维都比较短，使不上劲，实验不起来。教师为了赶课堂进度，就选取了另一个同学来作答，另一位同学说“尼龙比棉的结实。”老师高兴地向这个同学点点头：“对了，尼龙比棉的结实，同学们知道了吧？”学生齐答：“知道了。”接着老师把这个答案填入表中，算是把这件事了结了。因为要赶课堂进度，便匆忙讲述后面的课程了，其他同学也都跟随老师进入下一个环节。我见答“棉的比尼龙结实”的学生还无心听课，还在位子上独自做自己的实验——在拉拽棉和尼龙的纤维，看来这个学生对这个问题还一直“耿耿于怀”。也不知道这位同学当初是怎样得出这个结论的。是棉的纤维比尼龙的纤维粗些呢？还是使的力不一样呢？这要有可比性才科学，要粗细一样，用力一样，光凭感觉是不行的。李老师在这里只作了应付之举，没有让学生在这个问题上真正弄明白。课后我们做出了交流，在后来的研究课上，该教师再遇到学生有相反观点的，教师及时作出验证，给学生予满意的解答，受到师生的好评。

记得我有一次公开课，课中我要用一张纸托住倒扣的一杯水而水不漏下来。我准备时也没多用心，就随手把办公桌上的报纸裁成一些小块。在上课时只要用一张纸蒙住一杯水，一倒扣，水马上就往杯外流，纸很快就浸湿了掉下来，一连做了几次都没成功。怎么回事呢？我转思一想，是不是报纸的孔隙多，由于毛细现象，水很快就浸过来了。于是我一边讲一些应付的话，一边把随带的A4纸裁成小片，结果一下就成功了，引得学生一片惊呼和掌声，我终于松了一口气。事后，有老师还特意问我：你是不是故意在制造先抑后扬的悬念？我苦笑着向他解释：我哪是在故弄玄虚，我是真的遇到困难了。

孔子说“不愤不启，不悱不发”，学生遇到“愤”处，我们就应该及时给与“启”，这也是学生主动学习，易于接受的最好时机。如果只是把答案简单地告诉学生，恐怕学生也留不下什么印象，要不了多久就会忘记。陆游的教子诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如实说明了事情只有亲身经历了，才记忆深刻。科学课的学习也是如此，只有亲眼见了、亲手做了，才能学得深，记得牢。

“师者，传道授业解惑者也”，当教师就是要为学生解惑。在课堂上，学生遇到不懂的，教师不应该因赶进度而敷衍，应该发挥教师的教育机智，集中精力，动用各种行之有效的方法进行验证，要把问题解决彻底，给学生一个完美的解答。教师在课堂上教学遇到“难点”的时候，其实这也是“亮点”，处理不好整节课会黯然失色，处理得好会满堂生彩。让我们不断探究和改进教学方法，让“难点”成为“亮点”。

【作者单位：马鞍山市师范附小 安徽】