抽丝剥茧直指真相

2014-05-26陆艳

小学科学·教师版 2014年3期

关键词：食盐证据思维

陆艳

一、整理数据，做好铺垫

很多学生在经历了前期的实验探究，收集到数据之后，还是显得手足无措。

有的数据尚不全面，有的数据存在误差，有的数据纷繁凌乱，要引导学生合理有效地对数据进行分析，前期的数据整理工作不容忽视。在教学中，我会引导学生从以下三个方面对数据进行整理：

1、汇总全班数据

由学生个体收集到的数据往往不够全面，且从统计学角度来看，可信度并不高。为了得到更为真实、可信的数据，在教学中可以将更多的数据整合起来，即将全班数据都汇总在一起，这样更有利于学生从中获得事实的真相。

2、合并同类数据

张红霞《科学究竟是什么》一书中对分类活动有过这样的阐述：“对于认识一个新的事物，开始阶段我们往往会觉得它很复杂，大量的信息杂乱无章，找不出因果关系。这时分类过程往往是有效认识的开端。”当我们面对复杂的数据无所适从时，也不妨先尝试着将数据分分类，通过识别同类数据，能够帮助学生提高对数据的认知，从而更有效地发现数据之间的规律。

3、转化数据形式

在记录数据过程中，我们通常会直接用数字来呈现，但是经常面对枯燥的数据，难免会造成学生的审美疲劳。有时适当地转化数据的呈现形式，能够给学生带来一些视觉冲击，从而进一步提升学生对数据的辨识度及兴趣，更有利于学生发现其中的规律。在教学中我们可根据实际情况，灵活运用折线图、柱状图、饼状图等，通过形象的图形，优化后续的数据分析过程。

如在“抵抗弯曲”学生收集的数据可转换为

再如《相貌各异的我们》一课可转化为柱状图：

二、质疑数据，完善证据

一些在我们看来习以为常的现象，在那些科学家面前却成了他们重大发现或发明的思维萌芽，这些科学家们身上有一个共通点，那就是质疑精神。

我们经常会发现有些数据是“与众不同”的，这些数据指向的结论与正确结论是矛盾的。但是，当出现了这样的“可疑”数据后，我们往往没有给予他们应有的重视，只是一味关注“正常”数据，草草得出结论，这种做法显然是一种“伪科学”。当面对这些“可疑”数据时，我们应注重激发学生的质疑意识，触动他们的思维萌芽，引导学生深入分析数据背后的原因，这样才能使我们越来越接近真相。

三、比较数据，呈现真相

当我们完成了前期一系列的准备活动后，收集到了更完善的数据，那么接下来就是比较数据，呈现真相的时刻了。但是真相的呈现过程并没有想象中那么顺理成章。

1、“发散比较”或“有目的地比较”？

下表是某组同学关于“在阳光下水平、直立以及和太阳光垂直放置的纸袋的温度变化”记录表：（见表一）

比较分析以上三组数据，你有什么发现？

通过调查分析，我们发现，学生面对数据时，有7.9%的同学无所适从，，虽然92.1%的同学都从数据中发现了一些信息，但是价值不大，如有同学发现一开始，三组袋子的温度均为12摄氏度，又如有的同学发现10分钟时，三组袋子温度都最高。真正关注到核心信息的仅有65.3%的同学。给我们的启示是，当学生没有明确目标时，他们还并不完全具备洞察核心证据，直指真相的能力。

数据会呈现很多信息，只有把握住了核心，才能真正做到抽丝剥茧，也才能真正让学生的思维指向更有价值的方向。而对于类似“从数据中你发现了什么？”这样较开放的问题，虽然有利于激发学生的思维，但是仅适用于科学素养较高的少数同学。在教学中，教师应根据实际情况，适时地提问引领，帮助学生关注到核心证据，在有效地比较与思辨中逐步接近真相。

2、“横向比较”或“纵向比较”？

在比较数据的过程中，常见的有横向比较法和纵向比较法。以《不同物质在水中的溶解能力》一课中的数据为例：（见表二）（下转第113页）（上接第110页）

（1）横向比较——基本分析方法。

T：比较这几组数据，食盐和小苏打在水中的溶解能力哪个更强？

S：食盐在水中的溶解能力更强。

T：能说说你的证据吗？

……

（2）纵向比较，拓展深度。

T：在相同的时间段内，为什么有的小组50毫升水溶解了8勺食盐，而有的小组50毫升水溶解了16勺食盐呢？

S：可能两个小组搅拌的速度有快慢。

T：可能哪个小组搅拌的速度快？

S：应该是50毫升水中溶解了16勺食盐的小组搅拌的速度快。