“活动引领”模式课堂教学的策略

张志耀

“活动引领”模式的构建和推进，成为小学课程改革的新亮点和新突破口。这种模式以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。因此，这种导学模式符合新课标 所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。而且打破了只有优生才有表现机会的课堂传统，也使“学困生”有了在小组发表见解的机会，不再是学习的被动者，他们也能得到个性发展的机会。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。面对当前部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体；部分年轻教师把握不住教学重点，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求；部分教师驾驭课堂能力较差，教学和教学语言存在较大的随意性，问题的设计指向性不明；学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因；不能正确处理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化；不能充分发挥第一教学资源的作用；普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，进度缓慢，课堂效率低下的现象；教师的劳动付出与所取得的成绩不成比例、事倍功半。面对以上种种诸多问题，我校改革以往的以教师为主体，学生为主导，学生被动接受知识的教授方法，采用“学生先学，即学生先根据活动单提出的问题自学教材，教师根据学生的学情决定教什么，怎么教，教学的目的不是教给学生什么知识，而是教给学生怎么获取这种知识的方法，以及学到这种知识以后延伸到那些知识，即以教导学。的“活动引领”模式，教育教学质量普遍得到了提高。如何有效实施活动单导学，笔者经过研究，探究出了一些成功的方法。

1、对集体备出的活动单认真修改，结合学生实际，力争使每一个教学活动符合自己的学生实际，使学生课前能操作，这是保证课堂教学成败的关键之一。

2、对集体备出的导学案认真修改，结合学生实际，教师实际对每一个教学环节修改，对课堂中出现的问题预设，知识的拓展预设，力争做到课堂教学中不卡，按预想的教学目标目标进行，这是教学取得成功的关键之二。

3、“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作，如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样，教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。

4、按合理的流程进行教学。

活动一：活动单设计新课引入问题，学生自学完成。然后再提出问题，或让学生根据解决的问题在提出问题，小组展示问题，比较谁提出的问题切入新课内容。小组长负责评价打分。坚持这样做，可以提高学生提出有质量的问题目的，及时打分可提高学生的学习积极性。

活动二：学生根据提出的问题解决问题（对新课的学习），先小组展示自己的自学成果。对不懂的问题或含混不清的问题合作探究。如果个别小组还有不懂的问题，教师及时予以点拨，如果有的问题各小组都不会，教师再不予点拨，坚持三个不教，即：学生自己能懂的不教，学生已懂的不教，学生学了不会的不教。展示交流，展示小组合作学习的成效，达到知识共享的目的；点评提升。教师评价、学生也可评价，是对知识的归纳、规律和解题思路、方法、技巧等的总结，突出易错易混易漏的知识薄弱点。

活动单导学模式真正形成一种成功的教学模式，不是一蹴而就的事，而是要经过集体的智慧备出成功的导学案，每一位教师修改成个案，形成灵活、有成效的教学流程，才会事半功倍。

总之，活动单导学激发了学生学习的兴趣，给课堂插上了飞翔的翅膀，营造愉快轻松的课堂气氛。只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，让学生觉得日常生活中充满了问题，对学习知识感到亲切可信，从而产生学习的兴趣、动机。

【作者单位：榆中县河湾小学 甘肃】