信息技术与小学科学整合模式研究

陶茜茜

小学生处于学习知识和获取知识的阶段，对身边的事情都充满了好奇心。近年来，素质教育不断发展与推进，对小学生进行科学知识普及更是时代发展与进步的需要。小学科学课程可以帮助小学生培养科学意识，拓宽学生的知识和视野。随着信息技术的不断发展和进步，信息技术与小学科学进行整合成为必然趋势。本文主要针对信息技术与小学学科的整合模式进行了探讨。

将信息技术运用到小学科学教学中，可以呈现出丰富多彩的教学内容，有助于提高学生学习的积极性，提高教学效果，在教学中实现科学教学的目标。但是，有的老师意识到信息技术运用到小学科学课程中的好处之后，却因此失彼，把太多的精力放在信息技术的运用上，却把科学学科的教学放在一边置之不管，没有达到小学科学教学的真正目的。因此，老师应该在小学科学的教学中，合理地将信息技术与小学科学进行整合，达到双赢的目的。

一、创设良好情境

逐步培养小学生的科学素养是开设小学科的最终目的。因此，老师在小学科学课堂中，首先让学生掌握好基本的理论知识，真正了解讲的内容是什么，在此基础之上，逐步引导学生主动探索，激发学生的求知欲，引起学生的好奇心，从而让学生在小学科学的课堂中感受科学给人类带来的方便。这些都要求老师将信息技术实际运用到小学科学的教学活动中，充分调动学生的积极性，通过信息技术的优势，将科学情境直观、形象地展现在学生的面前，为学生学好小学科学课程创设良好的情境，逐步引导学生进行主动学习，感受小学科学课堂的乐趣。

比如学生在学习《地球表面及其变化》这一课时，在没有将信息技术运用到小学科学教学中前，地球仪和地图是老师最常运用的工具。这样的教学很难讲清楚地球表面的具体情况，学生接受起来也比较吃力。而且，由于地球仪只有一个，坐在教室后排的学生很有可能看不清楚老师在讲台上所展示的“地球表面”情况。此外，这种教学方式相对来讲比较单一，小学生学习这些理论知识就像是听天书，脑子里没有形成一个完整的概念。但是，将信息技术运用到这一课的教学时，老师可以通过多媒体技术展示地球表面的情境，比如山川、海洋、树林等，然后再通过视频展示地球表面变化的过程。学生看到这些不同的地貌之后，脑子里就会留下印象，在图像的视觉效果和音频的听觉效果下，很好的掌握了地球表面的特征以及变化过程。

二、模拟演习

小学科学课程的一些复杂且抽象的理论知识对于阅历比较浅的小学生来讲，理解起来比较困难，如果是仅仅通过老师的讲解是远远不够的。所以，老师就可以利用信息技术进行模拟演习，把那些复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，帮助学生理解和吸收课本中所讲的内容。

我们知道，地质地貌的发展过程进行得十分缓慢，比如地球板块的运动，各种化石的形成，都要经过几亿年甚至更长的时间，但是又有一些地质的形成却是瞬间发生的，比如火山喷发、泥石流等。对于小学生来讲，要想真正理解这些地质的形成是非常困难的，因此，老师可以充分利用信息技术的优势，向学生展示其演变的过程，让学生有一个比较感性的认知，然后再借助信息技术来进行模拟实验。这样一来，学生就可以在之前感性认知的基础上加深理解，加强对知识的理解和掌握。

三、教学网络化

由于小学生认知能力的不足和自觉性不够，小学生在教学活动中基本上是处于一种被动的地位，即由老师来根据课本向学生传授知识。学习的主动性不够，特别是在小学科学课程中，因为涉及到很多的科学知识，小学生认知能力又有限。光是理解就已经比较困难，更别提是进行自主学习了。因此，老师可以运用信息技术，主动改变传统的教学方式，进行多样化教学。老师在进行小学科学教学时，多为学生收集一些课本之外的知识，引导学生进行自主学习，发挥每个学生的个性优势，促进教学方式向网络化方向发展。比如，老师将一些教学资源、相关的测试题等发到邮箱中，让学生下载下来进行自主学习，另外，多鼓励学生科学运用网络资源，浏览相关的课外知识，拓宽知识，同时可以将平时遇到的难题在网上寻求答案，进行自主学习，充分发挥学生的主观能动性，从小就养成主动学习的好习惯。

四、扩充教学资源

社会是处于不断发展中，每天的讯息不断涌入我们的视野中，网络信息为我们及时掌握信息提供了良好的环境。对于小学生而言，在好奇心的驱使下，他们会乐于接受新鲜事物，但是，他们对信息筛选的能力相对来说也比较薄弱。因此，老师应该及时地引导学生对信息进行收集、筛选。选取对自己有用的信息，同时，注意提醒学生不要只是对网络资源的简单收集、粘贴，而是要对收集来的信息进行加工处理，判断出哪些信息是有用的，哪些信息是需要摒弃的。然后整合出有用的资源。这样既锻炼了学生的判断力，又充分运用了网络扩充了教学资源。

五、信息技术与小学科学整合中需要注意的问题

信息技术与小学科学进行整合教学，的确取得了良好的教学效果，但是，也有几个需要特别注意的地方。主要是处理好三对关系，即老师与机器的关系、真实教学与虚拟教学的关系、信息学技术与其它媒体的关系。

（一）处理好老师与机器的关系。信息技术为小学科学教学活动提供了良好的学习环境，但是，老师应该明白一个宗旨：信息技术是为教学服务的。所以，在小学科学教学活动中，要确立好以学生为主体的思想观念，老师则是课堂教学的组织者和引导者，信息技术只是为了辅助小学科学教学活动。在课堂教学中，老师应该要注意加强与学生的情感交流。机器（即计算机）永远是由老师来掌控的，它代替不了老师在课堂上的作用。所以，老师在运用信息技术的时候，一定要从旁进行解说和指导，引导学生掌握知识，而不是简单地将相关内容放在多媒体上让学生浏览。

（二）处理好真实教学与虚拟教学的关系。在实际的教学活动中，虚拟教学在一定程度上的确可以起到很好的效果，但是也有它不足的地方。因为某些需要学生进行实际操作的部分，信息技术是取代不了的，它需要学生自己动手来实际操作。比如在学习《运动与摩擦力》中，需要学生自己动手做“摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系”和“摩擦力大小与物体重量之间的关系”，这就需要学生从实验数据出发得出相应的结论。这个环节是需要学生自己动手操作的，不能仅仅是通过展示图片或是看视频的方式来代替学生的实际操作。

（三）处理好信息学技术与其它媒体的关系。现代的信息技术给教学带来了方便，但是，老师同时也可以根据不同的教学需要采用其它的媒体资源。对于某些教学内容，依然少不了老师生动的语言讲解。另外，老师在进行板书的时候其实也是学生思考问题的时间。所以，老师应该根据不同的教学内容和教学需要，合理运用教学资源，不能一味的利用信息技术而忽视了其它资源的利用。

结束语

综上所述，信息技术运用到小学科学教学中，有助于呈现出丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意力，取得良好的教学效果。但是，我们也应该处理好集中关系，合理运用信息技术，让信息技术更好的为小学科学课程服务，让学生掌握好科学知识，主动探索，树立正确的科学观。

【作者单位： 瑞安市塘下镇罗凤三小 浙江】